Структура процесса обучения

Процесс обучения имеет сложную структуру. Его составными компонентами являются: целевой, содержательный, стимулирующе-мотивационный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.

Целевой компонент состоит, прежде всего, в осознании каждым сурдопедагогом общей цели обучения глухих детей - обеспечить всестороннее развитие личности и подготовить к самостоятельной трудовой и общественно-политической деятельности. Достичь эту социально детерминированную цель можно лишь тогда, когда каждый учитель на основании глубокого понимания цели и задач изучения конкретного учебного предмета, раздела и темы вносит определенный вклад в ее достижение.

Перед каждым сурдопедагогом стоит конкретная цель в единстве четырех ее составных элементов: обучающего, воспитывающего, развивающего и коррекционного.

Содержательный компонент процесса обучения определяется государственными документами (учебным планом, программой и учебниками) и реализуется сурдопедагогом с учетом особенностей контингента глухих учащихся.

Стимулирующе-мотивационный компонент отражает необходимость в процессе обучения глухих формировать у них познавательные интересы и положительные мотивы учения.

Операционно-деятельностный компонент предполагает рациональное использование сурдопедагогом общих, специальных и специфических методов обучения глухих, эффективных средств и форм организации учебного процесса, обеспечивающих активную деятельность глухих учащихся и их всестороннее развитие.

Контрольно-регулировочный компонент реализуется путем проведения сурдопедагогом системы различных видов контроля за ходом учебного процесса, характером деятельности учащихся и особенностями усвоения ими знаний, умений и навыков.

Анализ трудностей, с которыми встречаются глухие учащиеся в процессе обучения, помогает сурдопедагогу определить более совершенные пути обучения.

Важным является оценочно-результативный компонент процесса обучения, предполагающий критический анализ и объективную оценку сурдопедагогом результатов обучения. Довольно сложным, но необходимым является формирование у глухих учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки и неточности, замечать способы их устранения, осуществлять самооценку. J , . Основные этапы процесса обучения отражают структуру процесса усвоения. К ним относятся: подготовка учащихся к восприятию; восприятие ими нового учебного материала в различных формах и из разнообразных источников; осмысливание воспринятого материала, образование обобщений, формирование научных понятий- закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков; применение/полученных знаний, умений и навыков на практике; анализ результатов обучения, проверка достижений учащихся. Все эти звенья выделены условно. В процессе обучения — они находятся в тесной взаимосвязи, являются неотъемлемыми его частями, способствуют достижению конечной цели, хотя каждое из них выполняет свои специфические задачи.

Подготовка к восприятию обеспечивается, прежде всего, правильной постановкой познавательной задачи, которая носит как практический, так и теоретический характер. Знание об окружающем мире дети получают, прежде всего, через ощущения и восприятия в процессе непосредственного воздействия предметов и явлений на органы чувств. Глухота нарушает целостность анализаторной системы, обедняет возможность чувственного восприятия. У глухих учащихся восприятие осуществляется на основе активного и разностороннего использования всех сохранных анализаторов. Обогащение чувственного опыта создает предпосылки для более успешного овладения изучаемым материалом. Вначале процесс познания осуществляется в рамках наглядно-образного мышления. По мере овладения словесной речью и основами научных знаний наглядно-образное мышление постепенно преобразуется в словесно-логическое.

Организуя восприятие глухими учащимися подлежащего изучению материала, сурдопедагог на основе учета их жизненного опыта и уровня подготовки целенаправленно руководит этим процессом, привлекая внимание детей к наиболее существенным сторонам и свойствам изучаемого объекта. Уже на этапе восприятия необходима активная деятельность ученика. В сурдопедагогической теории и практике разработаны пути активизации восприятия глухими учащимися учебного материала. Среди них большая роль отводится различным видам наглядно-практической деятельности учащихся.

Осмысливание учебного материала заключается в выделении главной мысли, дифференциации главного и второстепенного. Воспринятый материал должен быть осмыслен и приведен в общую систему знаний. Осмысливание — центральное звено в процессе усвоения. Оно ведет к раскрытию сущности изучаемых предметов и явлений. Процесс осмысления связан со всесторонним анализом и синтезом учебного материала. Советскими сурдопедагогами на основании проведенных исследований выявлены особенности и трудности глухих учащихся в осмыслении учебного материала, в частности, обнаружено, что младшие школьники склонны объединять в одну группу предметы и явления, которые имеют лишь внешнее сходство, т. е. объединять на основе несущественных признаков. Учащиеся младших классов испытывают затруднения при необходимости сравнить те или иные предметы и явления. Глухие с большим трудом отвлекаются от конкретных представлений, что мешает им делать необходимые обобщения. Это обусловлено отсутствием у них достаточно развитой словесной речи. Недостаточное же владение словесной речью и слабое развитие словесно-логического мышления часто приводят к формальному усвоению понятий, к механическому запоминанию правил, законов, выводов. В связи с этим сурдопедагог, в совершенстве владея методикой, руководит процессом осмысления, установления причинно-следственных зависимостей, подводит школьников к формулированию выводов. На этом этапе обучения важен подбор фактического материала, иллюстрирующего изучаемое правило, выбор методов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность глухих.

Воспринятый и осмысленный учебный материал должен быть прочно усвоен. Закрепление его в известной степени происходит уже в процессе восприятия и осмысления. Хорошему запоминанию материала способствует доступность изложения, четкость и логическая последовательность, эффективное применение системы разнообразных методов обучения. Наряду с этим необходима специальная работа по закреплению знаний и запоминанию учащимися усвоенного материала.

В психологии различаются осмысленное и механическое запоминание. Среди сурдопедагогов-практиков встречается мнение, что глухие учащиеся способны только к механическому запоминанию, а в связи с этим усвоение ими учебного материала требует заучивания и постоянных тренировочных упражнений. Результаты экспериментальных исследований советских сурдопсихологов опровергают это мнение (И. М. Соловьев, Т. В. Розанова). Ученые отмечают, что в запоминании у глухих учащихся имеется много трудностей, связанных с особенностями овладения словесной речью, однако оно осуществляется не как изолированный механический акт запечатления, а как мыслительный процесс. Исследования показывают, что процесс запоминания неразрывно связан с уровнем понимания изучаемого материала и обусловлен недостаточно свободным владением словесной речью. В процессе обучения развивается смысловая, память глухими становится доступным осмысленное запоминание. Его эффективность в значительной мере зависит от методики, проведения закрепления изученного материала. Продуктивность закрепления зависит и от четко поставленной цели, заинтересованности учащихся,, соотнесения заученного материала с уже усвоенным. Весьма важны разнообразные методы и приемы работы, способствующие не только закреплению, но и углублению и расширению знаний, а также формированию умений и навыков. Особое значение имеют упражнения поискового, творческого характера, обеспечивающие одновременное овладение материалом и развитие познавательных способностей учащихся. Благотворное влияние на прочность закрепления оказывает активное участие глухих школьников в различных видах деятельности, f

Одним из наиболее эффективных путей совершенствования знаний глухих учащихся является применение их на практике. Оно организуется с постепенным и последовательным усилением самостоятельности школьников. Применение полученных знаний, умений и навыков осуществляется на уроке, на специальных практических занятиях, в процессе трудового обучения, в разнообразной практической деятельности учащихся в условиях школы-интерната.

На завершающем этапе процесса обучения осуществляется самоконтроль учащихся и контроль сурдопедагогом качества их знаний, умений и навыков. Слабое развитие речи зачастую затрудняет выявление подлинных знаний глухих детей: иногда-глухой ученик знает больше, чем может выразить при помощи словесной речи. Вместе с тем нередко допускается без достаточной осознанности механическое запоминание обобщенных понятий — выводов, правил, законов. Для проверки понимания теоретических положений включаются разнообразные виды работы, требующие знания фактического материала, а также умения применять их в разнообразных условиях, практической деятельности. Степень овладения речью как средством выражения знаний оказывает влияние на оценку всех сторон знаний, а также умений и навыков глухих школьников. Значительную помощь сурдопедагогу оказывают разработанные критерии оценок по каждому учебному предмету, опубликованные в программах.

Оценка знаний, умений и навыков имеет большое значение не только для определения уровня усвоения учебного материала, но и для развития интереса и мотивов учения глухих детей.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ