Особенности учебного процесса в школе глухих

Результаты научных исследований и анализ сурдопедагогической практики дают возможность определить наиболее существенные особенности процесса обучения глухих и его отличие от процесса обучения слышащих учащихся.

Первой особенностью является то, что на начальном этапе обучения глухих детей в школе существенное значение имеет характер их дошкольной подготовки. Наиболее результативной является подготовка глухого дошкольника в специальных дошкольных учреждениях, где проводится целенаправленная педагогическая работа с целью обеспечения общего разностороннего развития детей.

Однако значительная часть детей не посещает дошкольные учреждения. Социальная среда, окружение глухого ребенка, характер проводимой с ним работы в семье оказывают огромное влияние на весь ход его развития, в том числе и на формирование средств общения.

"Различные условия воспитания глухого ребенка дошкольного возраста создают чрезвычайно большое разнообразие в уровне общего и речевого развития глухих детей, что непосредственно осложняет процесс обучения в школе.

Второй не менее важной особенностью процесса обучения глухих учащихся является наличие и взаимодействие двух систем общения: языка жестов и языка слов.

Исследования показывают, что, вступив в детский коллектив школы-интерната с различным уровнем развития средств общения, глухие дети довольно быстро включаются в общение. При этом взаимодействуют два фактора: жизненная потребность ребенка в общении и стремление детского коллектива включить его в свой круг.

Язык жестов — это своеобразная система, имеющая свой словарный состав и грамматический строй. Он возникает и развивается в связи с потребностями коммуникации (при отсутствии словесной речи).

В процессе обучения глухих детей язык жестов обогащается и развивается. Глухие в жестовой речи стремятся выразить то, что ими приобретено в языке слов. В связи с этим в языке жестов выделяют две разновидности: разговорная жестовая речь и калькирующая жестовая речь (Г. Л. Зайцева).

Разговорная жестовая речь усваивается глухим ребенком непосредственно в процессе общения с глухими. Система обозначений в этой речи отличается от языка слов. Объем словаря жестов значительно уступает и количественно и качественно языку слов (Р. М. Боскис, С. А. Зыков, Г. Л. Зайцева).

Калькирующая жестовая речь складывается и развивается под влиянием языка слов и подчиняется тем же грамматическим закономерностям. Чрезвычайно важным при этом является то, что именно язык слов становится орудием мышления глухого ребенка.

Учитывая своеобразие разговорной жестовой речи, советские сурдопедагоги приходят к выводу, что обучение языку слов невозможно осуществить путем перевода жестовой речи. Более того, жестовая речь осложняет формирование значений слов и препятствует овладению синтаксической структурой языка слов.

В ходе обучения на основе словесной речи происходит сложная перестройка в развитии глухого. При этом, чем длиннее было воспитание глухого вне овладения языком слов, тем труднее обучить его словесной речи и переключить с конкретно-образного мышления на базе языка жестов на словесно-логическое мышление на базе языка слов.

Важной особенностью процесса обучения глухих является использование различных форм словесной речи: устной, письменной, дактильной. Каждая из них формируется по специфическим закономерностям, в тесной взаимосвязи и в определенной последовательности, причем на различных годах обучения отношения между ними изменяются. Наиболее целесообразным является использование сурдопедагогом на ранних этапах обучения глухих устно-дактильной речи с применением письменной, поскольку все формы речи воспринимаются глухими детьми вначале зрительно. На последующих этапах преимущественно используется устная речь, дактильная же выступает в качестве вспомогательного средства при затруднениях в словесном контакте. Дети пользуются устно-дактильной формой речи, а по мере развития слухового восприятия и формирования произносительных навыков — устной.

Одной из особенностей процесса обучения глухих является осуществление работы по пользованию и развитию слуха у детей. В 70—80-х годах в Научно-исследовательском институте дефектологии широко изучается проблема выявления и развития остаточной слуховой функции с целью восприятия глухими речи на слух и формирования у них устной речи на основе развивающейся слуховой функции (Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева). На протяжении длительного времени существовало мнение о весьма ограниченных возможностях глухих в восприятии и различении речевых элементов на слух. Проведенное же исследование позволяет принципиально изменить подход к развитию возможностей восприятия речи на слух глухими дошкольниками, школьниками и взрослыми.

Разработанная система основывается на постоянном бисенсорном (слухо-зрительном) и моносенсорном (слуховом) восприятии глухими учащимися звучащей речи и использовании слухового восприятия в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

На протяжении всех лет обучения, глухих школьников проводится специальная работа с целью слуховой тренировки в восприятии ими осмысленного речевого материала (фраз, словосочетаний и слов).

Исследования показывают, что слуховое восприятие в процессе обучения развивается и приобретает все большее значение. При этом осуществляется неразрывная связь развивающегося слухового восприятия с усвоением словаря, грамматического строя языка, произносительных навыков что, в свою очередь, вносит существенные положительные изменения в развитие всей познавательной деятельности глухих.

Особенностью обучениях глухих является и то, что процесс вооружения учащихся системой знаний основ наук и процесс формирования у них словесной речи как средства общения, познания и мышления могут вступать в различные взаимосвязи.

В зависимости от решения этого вопроса в истории сурдопедагогики известны различные педагогические системы — «чистый устный метод» и «мимический метод обучения». Эти дидактические системы страдают односторонностью, в них нарушается единство сложного процесса вооружения глухих учащихся знаниями основ наук и преобразования их познавательной деятельности.

Советская дидактика обосновывает новое понимание процесса обучения, при котором вооружение глухих учащихся знаниями основ наук и формирование у них словесной речи как средства мышления и познания осуществляются в неразрывном единстве.

.Обучение языку, которому придается особо важное значение, строится в тесном взаимодействии с изучением всех учебных предметов в школе глухих.

Самая отличительная и самая существенная черта процесса обучения глухих состоит в его направленности на преодоление, коррекцию и компенсацию последствий глухоты. Советская дидактика обосновывает единство процесса обучения основам наук и формирования личности глухого ребенка. В процессе обучения осуществляется преобразование его познавательной деятельности. При этом ведущая роль принадлежит формированию словесной речи как средства общения, мышления и познания.