I глухих.

Профессиональное обучение молодежи с дефектами слуха, рассчитанное на подготовку рабочего достаточно высокой квалификации, проводится в учебно-производственных предприятиях (УПП) Общества глухих. Наряду со специальными дисциплинами изучаются и общеобразовательные предметы в объеме, необходимом для успешного овладения профессией.

В учебно-производственные предприятия Общества глухих принимаются глухие и слабослышащие в возрасте 16—25 лет с образованием VIII—XII классов специальной школы. В УПП осуществляется групповое и индивидуальное обучение глухих и слабослышащих по следующим специальностям: металлообработка, деревообработка, швейное дело, радиомонтажное дело и др. Профили профессий постоянно модернизируются. Обучение в УПП бесплатное, все учащиеся находятся на полном обеспечении Общества-глухих, получают стипендию. Система образования лиц с нарушениями слуха постоянно развивается и совершенствуется.

ДИДАКТИКА ШКОЛЫ ГЛУХИХ

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ

Сущность процесса обучения и его методологические основы

Процесс обучения — это специально организованное, целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие сурдопедагога и глухих учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания « общего развития школьников. Основу обучения составляет активная планомерная познавательная деятельность детей под руководством сурдопедагогов.

В процессе обучения глухой школьник познает многообразный» мир природы, человеческого общества, представленный в виде основ соответствующих наук. Специально организованная познавательная деятельность ускоряет познание учеником окружающей действительности. Она имеет свои задачи, содержание, принципы, условия, методы и формы организации, структуру и логику. Ребенок за сравнительно короткий срок усваивает основы тех- знаний,. которые приобретены человечеством за тысячелетияШ7оэтому обучение в школе является одним из специфических видов познании объективной действительности.

Обучение как единый познавательный процесс протекает в форме преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельность ученика).

Преподавание — это управление сурдопедагогом учебной деятельностью глухих учащихся. Оно заключается в умении организовать учебно-воспитательный процесс, правильно планировать, стимулировать, контролировать и анализировать познавательную деятельность учащихся. Сурдопедагог активно воздействует на глухих школьников, мобилизуя их интеллектуальные, нравственные-и велевые силы для решения учебных задач.

| Учение — это активный процесс усвоения глухими учащимися знаний, умений и навыков. В процессе учения формируются интеллект ученика, его моральные качества, черты характера, свойства личности. Учение — сложный для глухого познавательный процесс, зависящий от степени развития его активности и самостоятельности, требующий интеллектуальных, волевых и физических усилий. X

Задача обучения в школе глухих состоит во всестороннем № гармоничном развитии каждого ученика, в подготовке выпускников школы к практической деятельности наравне со слышащими в различных отраслях народного хозяйства.

Методологической основой процесса обучения глухих является марксистско-ленинская теория познания, отправным пунктом которой является признание объективности и материальности окружающего мира, его вечного движения, изменения и развития, взаимосвязи и взаимозависимости всех предметов и явлений, познаваемости мира и его закономерностей. Общую основу познания определил В. И. Ленин: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике...» Эти положения ленинской теории имеют непосредственное отношение и к 'учебному познанию, в котором живое созерцание, абстрактное мышление и практика тесно сочетаются, хотя не обязательно следуют в такой последовательности. Ступени познания в процессе обучения находятся в сложных диалектических взаимосвязях и взаимодействии.

Особо следует отметить роль и место практики как формы научного познания, источника и критерия истины. В1 процессе обучения глухих практика выступает на всех его этапам, при решении различных дидактических задач, в разнообразных видах деятельности учащихся. Единство теории и практики в процессе обучения осуществляется разными путями. Долгое время практика была главным образом связана с применением знаний и умений учащихся. Исследования показывают, что возможен и другой путь, когда практика предшествует теории. Личный опыт глухих учащихся, их практическая деятельность выступают здесь в качестве источника приобретения знаний и умений.

Практикой проверяется истинность знаний в учебном процессе на всех его этапах. Она выступает и как конечная цель в процессе обучения, так как знания, умения и навыки нужны в первую очередь для практической деятельности.

В дидактике школы глухих процесс обучения понимается как развивающийся, подчиняющийся общим законам диалектики. Этот процесс обладает внутренними противоречиями, которые являются движущими силами обучения и обеспечивают его развитие.

Для процесса обучения в школе глухих характерны те же противоречия, которые являются источниками развития, изменения и совершенствования учебного процесса в общеобразовательной школе (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Спирин и др.). Среди них выделяются более общие, основополагающие противоречия между требованиями общества к школьному образованию и реальными возможностями обучения в данных условиях; между объемом общественно-исторического опыта, накопленного человечеством, и объемом знаний, усваиваемых учащимися; между учебным предметом и соответствующей отраслью науки; между познавательными и практическими задачами, сложными, требованиями, которые выдвигаются в обучении, и имеющимися знаниями, умениями и навыками, достигнутым уровнем умственного развития учащихся, их возможностями;. требуемым и достигнутым уровнем отношения учащихся к учению; знаниями учителя и объемом знаний учащихся; знанием учителем теоретических положений и умением применять их на практике; способом усвоения знаний учеником и способом изложения материала учителем.

Наряду со всеми отмеченными противоречиями процессу обучения в школе глухих присущи свои специфические противоречия. K ним относятся, прежде всего, противоречия между уровнем развития мышления и уровнем развития словесной речи. Речь слышащего ребенка развивается в неразрывном единстве с развитием его мышления. У глухого ребенка к началу его обучения наглядно-образное мышление имеет определенный уровень развития при отсутствии словесной речи. Первостепенная задача сурдопедагога состоит в устранении расхождения в развитии мышления и речи. Советская дидактика обосновывает необходимость с самых первых шагов обучения воспитывать у глухих мышление на основе (_словесной речи.

Довольно сложными являются противоречия между задачами, стоящими перед глухими учащимися, в усвоении определенных знаний, умений и навыков, и реальными их возможностями, обусловленными недоразвитием словесной речи. (Своеобразны противоречия между языком жестов и языком слов на различных ступенях обучения и этапах усвоения учебного материала.

Чрезвычайно существенными для процесса обучения глухих также являются противоречия между потребностью в общении и степенью владения средствами общения, между объемом имеющихся знаний и умением выразить их в словесной форме, между привычными житейскими представлениями, сформированными на основе языка жестов, и научными понятиями, между средствами овладения знаниями, основ наук на уроке и средствами общения во внеурочное время.

Разнообразие причин нарушений слуха, различная степень и разное время возникновения поражения слухового анализатора, - неодинаковые условия дошкольного воспитания глухого ребенка создают противоречия между деятельностью учителя и индивидуальной познавательной деятельностью каждого ученика, между общим средством общения, которым владеет сурдопедагог, и индивидуальными особенностями восприятия глухим учеником устной речи, владения им тактильной речью и пользования языком жестов, между коллективным характером преподавания учителем и индивидуальным характером усвоения каждым школьником. Это, в свою очередь, создает противоречие между общим ходом учебного процесса и темпом продвижения и развития каждого ученика. Все эти противоречия неисчерпаемы на протяжении всего процесса обучения и потому являются его движущими силами. Достигнутое снимает те или иные противоречия лишь в данный момент, но возрастающие требования обусловливают возникновение всё новых и новых противоречий, которые и выступают источником дальнейшего совершенствования процесса обучения.