- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Дошкольное воспитание
Общественное воспитание детей с недостатками слуха в СССР начинается с раннего возраста. Вся деятельность дошкольных учреждений построена на основе «Типового положения о дошкольных учреждениях и специальных группах для детей с нарушениями слуха» и руководствуется программно-методическими документами, разработанными НИИ дефектологии АПН СССР. Система дошкольного воспитания носит государственный, общественный характер и решает важные социальные задачи: разностороннее, гармоничное развитие и воспитание детей; предупреждение, коррекция аномального развития глухих и слабослышащих, охрана и укрепление их здоровья; подготовка к обучению в школе; оказание помощи семье в воспитании и специальном обучении дошкольников с дефектами слуха.
Дошкольные учреждения организуются исполкомами местных Советов народных депутатов и органами народного образования, если имеется необходимый контингент детей с нарушениями слуха: не менее четырех, но не более десяти групп. С учетом состояния слуха и речи детей создаются дошкольные учреждения двух типов: для глухих и для слабослышащих. Позднооглохшие дети, сохранившие речь, воспитываются и обучаются в детских садах для слабослышащих. Группы комплектуются по возрастному принципу. Наполняемость всех возрастных групп дошкольных учреждений для глухих и для слабослышащих 10—12 человек, для детей со сложными дефектами — 8 человек.
На основе «Типового положения...» для детей с нарушениями самоорганизуются следующие дошкольные учреждения: 1. Ясли-сады и детские сады для глухих, для слабослышащих и позднооглохших детей с круглосуточным пребыванием. В ясли-сады дети принимаются с полутора лет, в детские сады — с трех.
Содержание воспитания и обучения детей с нарушениями слуха в детских садах раскрыто в программах для каждого типа дошкольных учреждений.
2. Дошкольные детские сады интернатного типа для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей. Предназначены для детей, дошкольного возраста из сельской местности и городов, где отсутствуют специальные детские сады для детей с дефектами слуха.
Глухие и слабослышащие дети, имеющие негрубое нарушение опорно-двигательного аппарата или олигофрению в степени дебильности, направляются в группы для детей со сложными дефектами в детских садах.
Специальные группы для детей с нарушениями слуха при массовых детских садах и дошкольных детских домах. Комплектуются детьми одного или смежного возраста в зависимости от состояния слуха и речи (группа для слабослышащих или группа для глухих детей).
Дошкольные отделения при школах-интернатах для глухих или для слабослышащих детей 4—6 летнего возраста с двухгодичным сроком пребывания в них. Организуются при школах интернатах при отсутствии в республике, области, городе специальных дошкольных учреждений для детей с недостатками слуха.
Неполное среднее образование
Специальные общеобразовательные школы-интернаты для глухих и для слабослышащих и позднооглохших детей осуществляют коммунистическое воспитание, общеобразовательное и трудовое обучение учащихся, а также коррекцию их аномального развития. Их деятельность осуществляется на основе «Устава средней общеобразовательной школы» и Положений о специальных общеобразовательных школах-интернатах для глухих и для слабослышащих и позднооглохших детей.
Порядок открытия и закрытия специальных школ-интернатов определяется советами министров союзных республик при наличии контингента учащихся и необходимой материальной базы. В составе специальных школ-интернатов для глухих и для слабослышащих и позднооглохших детей, при наличии соответствующего контингента, организуются классы для детей с нарушениями слуха и несложными формами нарушения опорно-двигательного аппарата, а также для умственно отсталых (олигофрения в степени дебильности) с дефектами слуха. Обучение в специальных общеобразовательных школах-интернатах осуществляется на основе утвержденных учебных планов и программ. Предельная наполняемость классов и воспитательных групп—12 человек, для детей со сложными дефектами — 5—7 человек. Учебно-воспитательная работа в специальных школах-интернатах направлена на решение задач воспитания и обучения с учетом уровня развития детей, формирования у них словесной речи и словесно-логического мышления, развития слухового восприятия речи и обучения произношению и других коррекциенных задач. Обучение и воспитание строится на основе разнообразной трудовой деятельности учащихся. Специальная общеобразовательная школа решает те же, что и общеобразовательная школа, задачи и является единой трудовой, политехнической школой. В соответствии с Положениями о специальных общеобразовательных школах-интернатах для детей с нарушениями слуха организуются следующие школы: делением 10-летним сроком обучения (I—X классы)—для детей с легким недоразвитием речи и нарушением слуха; II отделение — с 12-летним сроком обучения (I—XII классы) —для детей с глубоким недоразвитием речи и нарушением слуха. Во II отделении имеется подготовительный класс для детей шестилетнего возраста без дошкольной подготовки.
Учащиеся I отделения за 10 лет и учащиеся II отделения за 12 лет обучения получают образование в объеме массовой неполной средней школы и первичную профессионально-трудовую подготовку.