- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
Гуманистический характер образования и воспитания детей с недостатками слуха выражается в том, что создаются все условия для проявления и развития их способностей наравне со слышащими. Процесс воспитания и развития детей осуществляется на основе мобилизации их компенсаторных возможностей. Гуманизм образования глухих и слабослышащих раскрывается и в содержании обучения, где отражаются самые прогрессивные идеи и достижения современной советской науки.
Работа всех специальных учебно-воспитательных учреждений направлена на благо человека, лишенного слуха, на формирование личности с такими высокими нравственными качествами, как любовь к социалистической Родине, добросовестный труд на благо общества, коллективизм, товарищеская взаимопомощь и др.
Совместное обучение лиц обоего пола.
В Конституции СССР закреплено равное право мужчин и женщин на получение образования. В советской школе для детей с нарушениями слуха осуществляется совместное обучение лиц обоего пола по единым программам. Неслышащие юноши и девушки наравне могут получать среднее специальное и высшее образование.
Светский характер образования, исключающий влияние религии.
В школах для глухих в царской России воспитание осуществлялось представителями церкви в духе православия. В число учебных предметов входил закон божий, отнимавший до 20% учебного времени. После Великой Октябрьской социалистической революции произошло отделение церкви от государства и школы от церкви, утвержден светский характер образования в специальных школах для детей с нарушениями слуха. Образование и воспитание подрастающего поколения осуществляется на научно-материалистической основе.
Наряду с общепедагогическими принципами советской системы народного образования специальные учебно-воспитательные учреждения руководствуются специфическими принципами, учитывающими закономерности процесса воспитания и обучения глухих и слабослышащих.
Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
Наибольшие успехи в коррекции и компенсации нарушений развития у детей с недостатком слуха могут быть достигнуты в процессе дифференцированного и индивидуального подхода к обучению. Дифференцированная сеть специальных учебных заведений включает фактически разные типы школ — для глухих, два отделения школы для слабослышащих и позднооглохших и классы для детей с двойным дефектом во всех типах школ. Обучение в разных типах школ проводится с учетом степени нарушения слуховой функции и уровня развития речи.
Разработка вопросов дифференциации обучения детей с нарушениями слуха продолжается, так как в процессе их изучения и в педагогической практике обнаруживаются новые группы детей с недостатками слуха и другими дефектами.
Особое внимание уделяется проблеме дифференцированного обучения детей внутри каждого типа специальной школы. Сурдопедагоги ведут поиск наиболее эффективных методов осуществления индивидуального и дифференцированного подхода Мучащимся в процессе обучения, воспитания и трудовой подготовки на основе глубокого знания особенностей их развития и потенциальных возможностей каждого ребенка.
Учет возрастных особенностей при построении системы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и взрослых с дефектами слуха.
Система специальных учреждений для лиц с недостатками слуха в СССР организована по возрастному принципу. Для детей раннего и дошкольного возраста организуются специальные детские ясли и сады, в том числе интернатного типа, дошкольные отделения при специальных школах с двухлетним сроком обучения и др. Для детей школьного возраста созданы разные типы специальных школ. Для взрослых имеется широкая сеть учреждений для получения образования и профессиональной подготовки (вечерние и заочные средние школы, профессионально-технические училища, специальные группы в средних специальных и высших учебных заведениях, учебно-производственные предприятия ВОГ). Система специальных учреждений строится с учетом особенностей развития лиц с дефектами слуха в разные периоды их жизни.
Характеристика учебно-воспитательных учреждений для лиц с недостатками слуха
На протяжении истории развития сурдопедагогики оформилась система учебно-воспитательных учреждений для лиц с нарушениями слуха.
В нашей стране сначала выделились учреждения, обеспечивающие начальное образование глухих; позднее— учереждения, ведущие дошкольную подготовку детей. В 50—60-х годах начали создаваться специальные школы, дающие неполное среднее и среднее образование глухим и слабослышащим детям.
Сурдопедагогика 80—90-х годов рассматривает возможности создания дифференцированных специальных учреждений, предоставляющих благоприятные условия для развития способностей каждого ученика.