- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
Методологическую основу современной сурдопедагогики составляет марксизм-ленинизм. Важное место в теории марксизма-ленинизма' занимают идеи о роли социальной среды, общества в воспитании человека.
Длительное время считалось, что дефект слуха, ограничивая возможности развития ребенка, обрекает его на примитивное существование. Формирование личности человека определяется сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Опираясь на материалистическое понимание природы глухонемоты пароли социальной среды в развитии и воспитании человека, сурдопедагогика оптимистично оценивает возможности развития детей с недостатками слуха.
Основополагающим в сурдопедагогике является марксистско-ленинское учение о языке и мышлении. Язык — явление социальное. Он возник под влиянием потребности людей в общении в ходе совместной трудовой деятельности. Язык является средством общения и орудием мышления. Единство языка и мышления доказано исследованиями физиологов, психологов, философов. На основе материалистического понимания сущности языка строится современная система обучения глухих и слабослышащих языку. Совершенствование системы обучения речи детей с нарушением слуха осуществляется с учетом знания ими основ родного языка, закономерностей овладения речью слышащими детьми, патофизиологии глухоты и тугоухости.
Естественнонаучную основу сурдопедагогики составляют данные физиологии, материалистическое учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова о высшей нервной деятельности человека, об анализаторах и единстве организма со средой. Нормально функционирующие анализаторы способствуют установлению сложных взаимоотношений ребенка с окружающим миром. Полное или частичное нарушение деятельности одного из анализаторов (в частности, слухового) приводит к изменениям в деятельности других анализаторов, что оказывает воздействие на процесс развития ребенка, расследование развития-детей с нарушениями слуха основывается на рассмотрении отдельных аномальных проявлений в их взаимосвязи, на основе системного подхода, предложенного Л. С. Выготским. Комплексное психолого-педагогическое и клиническое изучение структуры дефекта строится исходя из диалектического понимания первичных, вторичных и последующих отклонений в развитии детей с дефектами анализаторов.
При построении теории и практики формирования речи и развития слухового восприятия детей с нарушениями слуховой функции важную роль играют идеи И. М. Сеченова и И. П. Павлова о закономерностях образования условных рефлексов, о единстве первой и второй сигнальных систем, о высокой пластичности коры головного мозга человека.
Сурдопедагогика широко использует данные общей педагогики о принципах, методах, формах, средствах обучения и воспитания слышащих школьников. Эти данные творчески применяются в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, с учетом особенностей их развития, потенциальных возможностей и специфики обучения.
Сурдопедагогика – это раздел дефектологии комплексной науки о закономерностях развития, воспитания и обучения аномальных детей. Все разделы дефектологии (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия и др.) объединяет общая методологическая основа, общие главные теоретические и практические задачи. Сурдопедагогика развивается во взаимосвязи со смежными областями дефектологии.
. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ