Вопрос 13

Анализ лексико-грамматической недостаточности при различных речевых нарушениях.

Вопрос 14 Этиопатогенетические факторы в изучении и преодолении речевых нарушений у детей.

Этиология как учение о причинах речевых нарушений. Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего и внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды. Основу для изучения этиологии речевых расстройств составляют эволюционно-динамический подход и прин­цип диалектического единства биологического и социаль­ного в процессе формирования психики. (И.М. Сеченов Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.).

Основные причины патологии детской речи:

• различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 месяцев. Возникновению речевой патологии способству­ют токсикоз беременности, вирусные и эндокринные заболева­ния, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др;

• родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям;

• заболевания в первые годы жизни ребенка; в зависимости от времени их воздействия локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Отрицательно влияют на развитие речи частые инфекционно-вирусные заболе­вания, менинго-энцефалиты, ранние длительные желудочно-кишечные расстройства;

травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;

— наследственные факторы; в этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной си­стемы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной не­ достаточностью;

— неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.

Вопрос 15 Системный подход и его роль в анализе речевых нарушений.

Р.Е.Левина о системном подходе к анализу речевой патологии.

Системное строение и системное взаимодействие различных компонентов речи.

Нарушение отдельных компонентов речи.

Нарушение всех компонентов речи.

Анализ связи между различными речевыми компонентами в процессе развития.

Системогенез как специфическая закономерность развития организма.

Взаимодействие между языковыми компонентами и нейрофизиологическим данными о формировании функциональной речевой системы.

Принцип системного подхода как основа педагогической классификации.

Комплектование специальных учреждений для детей с нарушениями речи на основе принципа системного подхода.

Значение системного анализа для определения методов и путей коррекционно-педагогической работы.

Вопрос 16 Методологические принципы логопедии.

Общее направление научного исследования в логопедии.

Основные принципы анализа речевой патологии.

Принцип системности. Системное строение и системное взаимодействие различных компонентов речи.

Принцип развития. Анализ речевого дефекта в динамике возрастного развития ребёнка. Выделение ведущего дефекта и связанных с ним вторичных нарушений. Принцип связи нарушений речи с другими сторонами психического развития ребёнка.

Онтогенетический принцип. Учёт закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций.

Этиопатогенетический принцип. Анализ этиологии речевых нарушений. Патогенез речевых нарушений.

Принцип учёта симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта. Установление симптоматики речевого нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношения речевой и неречевой симптоматики в структуре дефектов.

Принцип деятельного подхода. Возрастная оценка ведущей формы деятельности.

Принцип обходного пути. Формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Дидактические принципы при изучении речевых нарушений: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход.

Методы логопедии как науки.

- организационные,

- эмпирические,

- количественный и качественный анализ полученных данных,

-интерпретационные методы.