Вопрос 5

Анатомо-физиологические механизмы речи. (Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2001. – С. 8-26. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. – СПб, 2004. – С. 31-54)

Анатомо-физиологические механизмы речи - это строение и функциональная организация речевой деятельности. Речь осуществляется сложным анатомо-физиологическим аппаратом, состоящим из центрального и периферических органов речи. Центральный орган состоит из головного мозга, преимущественно коры его больших полушарий. К периферическим относятся органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции. Неразрывно связанные и взаимодействующие под ведущим регулирующим воздействием ЦНС, все органы речи представляют собой сложную функциональную систему, в которой каждый из них играет свою определенную роль. Нарушение одного из них отражается на деятельности остальных (Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, Л.И. Белякова и др.).

Исследования отечественных учёных: И.П.Павлов, П.К.Анохин, Сеченов, Шеповальников и др. о формировании речи.

Центральный речевой аппарат. Место расположения. Строение и функции отделов центрального речевого аппарата. Кора головного мозга. Значение лобной, теменной, височной и затылочной доли преимущественно левого полушария (у левшей правого) в осуществлении речевой деятельности. Центр Брока. Расположение, значение. Центр Вернике. Расположение, значение. Подкорковые ядра – ритм, тем и выразительность речи. Центробежные и центростремительные нервные пути. Ядра ствола. Черепно-мозговые нервы: тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий,и подъязычный.

Речевой акт.

Формирование динамического стереотипа. Периферический речевой аппарат. Дыхательный, голосовой, артикуляционный отделы. Дыхательный: грудная клетка с лёгкими, бронхами и трахеей.

Физиологическое и речевое дыхание.

Физиологическое дыхание: реберное (грудное); брюшное; смешанное (грудобрюшное). Реберное в свою очередь подразделяется на: ключичное, верхнереберное, нижнереберное. Более рациональным является грудо-брюшное или диафрагмальное дыхание)

Формирования речевых звуков, речевой мелодии. Последовательность фаз (вдох, выдох, пауза) при речевом дыхании. Характеристика процесса дыхания.

Периферический речевой аппарат.

Голосовой отдел: гортань, с голосовыми складками. Артикуляционный отдел: губы, челюсти, твёрдое и мягкое нёбо, альвеолы, язык, надставная труба: глотка, ротовая полость, носовая полость. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

Физиологические функции артикуляционного аппарата.

Вопрос 6.

Основные закономерности развития речеязыковой системы у ребенка (Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – М. , 2003. – С. 18-24; Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М., 1990. – С.37-57).

Вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяли внимание А.Н. Гвоздев, Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Н.Х. Швачкин, В.И. Бельтюков, Н.С. Жукова и мн.др.

Закономерности становления речеязыковой системы ребенка рассматриваются с разных позиций. А.Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию.

Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет – подготовительный; от 2-х лет и далее – этап самостоятельного становления речи.

А.А. Леонтьев выделяет такие периоды развития речи: 1-й – подготовительный (с момента рождения до 1 года); 2-й – преддошкольный (от года до 3); 3-й – дошкольный (от 3 до 7 лет); 4-й – школьный (от 7 до 17 лет).

В исследования специалистов по лингвистике детской речи определена основная последовательность ее формирования: от стадии лепета до 7 лет (А.Н. Гвоздев, Е.И. Исенина, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин, А.Н. Шахнарович).

К концу преддошкольного периода дети общаются между собой и с окружающими, используя структуру простого распространенного предложения, употребляя при этом наиболее простые грамматические категории речи.

В дошкольном периоде выделяют этап детского словотворчества, повышенного интереса к языковым явлениям и обобщениям (Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин). К концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. К семи годам (А.Н. Гвоздев) ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении).

Школьный период – совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь.

Таким образом, развитие детской речи – это сложный и многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие – значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными. А другие – лишь частично.