Вопрос 26

Дислалия как нарушение произносительной стороны речи. Причины возникновения. Различные подходы к классификации дислалии.

Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

- страдает только звукопроизношение, все остальные компоненты речи сохранны,

- физиологический слух ребёнка в норме,

-нет нарушений иннервации мышц речевого аппарата.

Дислалия является одной из самых распространенных патологий. Чаще наблюдается у дошкольников, у школьников реже , может быть у взрослых людей.

Причины дислалии.

Биологические: общая функциональная ослабленность ребёнка (соматическая ослабленность), недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата, дефекты периферического речевого аппарата (челюстей, зубов, нёба)- укороченная подъязычная связка, микроглоссия, макроглоссия, аномалии прикуса,

Социальные: неблагоприятное социальное окружение (подражание неправильной речи окружающих), неправильное речевое воспитание, ограниченность социальных контактов( педагогическая запущенность), билингвизм.

Различные подходы к классификации дислалии.

Формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения.

- функциональная и механическая (органическая) дислалии (Беккер, Совак, Мелехова Л.В., Правдина О.В.):

Механической дислалией называют случаи расстройства звукопроизношения, которые обусловлены органическими дефектами периферического аппарата.

Возрастные категории. Причины возникновения.

Медицинская и логопедическая коррекция.

Функциональная дислалия.

Это нарушение звукопроизношения, при отсутствии органических дефектов в строении артикуляционного аппарата.

Возникает в детском возрасте, а именно в процессе усвоения языка в процессе формирования произносительной стороны речи. Причины.

С учётом клинического подхода : сенсорная, моторная, сенсомоторная (Токарева О.А)

С учётом ведущего дефекта ( Гриншпун Б.М):

-акустико-фонематическая,

-артикуляционно-фонематическая,

-артикуляционно-фонетическая.

Вопрос 27

Дислалия функциональная. Определение, формы и методика логопедического воздействия.

Функциональная дислалия

Это нарушение звукопроизношения, при отсутствии органических дефектов в строении артикуляционного аппарата.

Причины: неблагоприятное социальные и речевые условия (подражание неправильной речи окружающих, ограниченность социальных контактов ), неправильное речевое воспитание, - билингвизм, избирательное нарушение фонематического слуха, общая физическая ослабленность, недостаточная подвижность органов артикуляции,

Возникает в детском возрасте, а именно в процессе усвоения языка в процессе формирования произносительной стороны речи. При функциональной дислалии нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующей осуществлению движений.

С учётом клинического подхода : сенсорная, моторная, сенсомоторная (Токарева О.А)

С учётом ведущего дефекта ( Гриншпун Б.М) :

акустико-фонематическая, артикуляционно-фонематическая, артикуляционно-фонетическая

Акустико-фонематическая.

Дефекты звукопроизношения обусловлены недостаточной сформированностью фонематического слуха. Физиологический слух в норме. Избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.

Структура дефекта.

Нарушены операции опознания фонем, сличения фонем по акустическим признакам, по которым одна фонема противопоставлена другой, принятие решения о выборе нужной фонемы. Происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. Нарушается узнавание и восприятие слова.

Нарушение опознания фонем по акустическим признакам.

Дефекты звукопроизношения: глухие - звонкие, соноры

Нарушение условия для формирования развития фонематического восприятия

Страдают операции выделения конкретной фонемы

Эти дети без специального обучения затрудняются в анализе и синтезе слов, следовательно, не готовы к обучению грамоте.

Характерные признаки:

- звук можно поставить на первом занятии, но в речь ребёнок вводит его с трудом.

-нарушение слухоречевой памяти

Основные направления коррекционной работы.

Воздействие на первичный дефект.

1. Развитие фонематического слуха, восприятия

2. Коррекция звукопроизношения

3. Формирование навыков фонематического анализа.

4. Развитие контроля за произношением поставленного звука (контроль, отставленный во времени (с помощью магнитофона)

Артикуляционно-фонематическая дислалия.

Дефекты звукопроизношения обусловлены несформиррованностью умения управлять органами артикуляции.

Структура дефекта

Нарушение формирования операций опознания фонем по артикуляционным признакам. Дефекты звукопроизношения: упрощение сложных звуков до простых (явление субституции) Свистящие – шипящие, соноры; смешение звуков (свистящие – шипящие, переднеязычные - заднеязычные, аффрикаты),

Нарушение условий для развития фонематического анализа и синтеза

Основные направления коррекционной работы:

1.Развитие фонематического слуха и восприятия, только на первом этапе(1,2 занятия)

2 .Коррекция звукопроизношения.

3. Воспитание слухового контроля

Артикуляционно-фонетическая дислалия.

Дефекты звукопроизношения обусловлены неправильно сформировавшимися артикуляционными позами.

Структура дефекта

Фонемы реализуются в неправильных вариантах (искажение артикуляционной позы), но по своему акустическому эффекту, близки к норме.

Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному (Горловое, межзубное, боковое, нижнее положение шипящих звуков)

Это антропофонические дефекты. У ребёнка фонематический слух сохранен. Артикуляция близкого по акустическому признаку звука закрепляется (дефекты звукопроизношения имеют тенденцию к закреплению). Сложности коррекции.

Система коррекционной работы

1. Образцы нормированного произношения.

2. Акустико-артикуляционный образ звука

3. Коррекция звукопроизношения

Установка на самостоятельное закрепление.