Вопрос №1

Вклад л.С. Выготского в становление и развитие логопедии

Л. С. Выготский — один из крупнейших психологов XX столетия, создатель мощной психологической школы, к которой принадле­жали А.НЛеонтьев, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Р.Е. Левина и др. Научными «внуками» Л.С.Выготского являются, в частности, В.В.Да­выдов, В.П.Зинченко. Л.С.Выготский и его школа оказали огромное влияние не только на оте­чественную, но и на мировую психологию и педагогику: недаром его столетие (1996) отмечалось во всем мире.

Родился Л.С. Выготский в Орше Витебской области (бывшей Могилевской губернии) в 1896 г. 5 ноября (по старому стилю). Умер 11 июня 1934 г.

Создание культурно-исторической теории развития психики и сознания.

Научные разработки Л.С. Выготского стали лингвистической и психолингвистической основой логопедии. Его психологический подход к речи был итогом и синтезом всех предше­ствующих исследований в этом направлении, и пер­вой попыткой построить более или менее целостную психолингвистическую теорию.

Однако главное, что делает Л.С.Выготского предте­чей и основателем современной логопедии — это его трак­товка внутренней психологической организации процесса порождения (производства) речи как последовательнос­ти взаимосвязанных фаз деятельности. Вот что он пишет в этой связи: «...Центральная идея может быть выражена в общей формуле: отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно — от слова к мысли... Это течение мысли совершается как внутреннее движение через целый ряд планов... Поэтому первейшей задачей анали­за, желающего изучить отношение мысли к слову как движение от мысли к слову, является изучение тех фаз, из которых складывается это движение, различение ряда планов, через которые проходит мысль, воплощающая­ся в слове...» (Выготский, т. 2, с.305). В другом месте: «...Ра­бота мысли есть переход от чувствования задачи — через построение значения — к развертыванию самой мысли... Путь от смутного желания к опосредованному выраже­нию через значения...» (Выготский, т.1, с.162).

Первое звено порождения речи — это ее мотивация. Кстати, по Выготскому, не следует отождествлять соб­ственно мотивы и «установки речи», т.е. фиксированные «отношения между мотивом и речью». Именно последние и есть «смутное желание», «чувствование задачи», «на­мерение» (Выготский, т.2, с. 163). Вторая фаза — это мысль, примерно соответствующая сегодняшнему понятию ре­чевой интенции. Третья фаза — опосредование мысли во внутреннем слове, что соответствует в нынешней психо­лингвистике внутреннему программированию речевого высказывания. Четвертая фаза — опосредование мысли в значениях внешних слов, или реализация внутренней про­граммы. Наконец последняя, пятая фаза — опосредование мысли в словах, или акустико-артикуляционная реализа­ция речи (включая процесс фонации). Все дальнейшие модели, разрабатывавшиеся в 1960—1970-х гг. в отечествен­ной психолингвистике, представляют собой развертыва­ние и дальнейшее обоснование схемы, предложенной Л.С. Выготским.

Вообще Л.С. Выготский, скончавшийся в 1934 году, сумел предугадать дальнейшее развитие психологии речи и психолингвистики на много десятилетий вперед. Перечислим некоторые идеи, существенные для нас. У него есть на много лет забытая идея эвристичности процессов речепорождения и обусловленности их общепсихологическими, диффе­ренциально-психологическими и социально-психологи­ческими факторами; он по существу первым поставил вопрос о понимании текста и одним из первых «развел» грамматическую и реальную (психологическую) предикативность; ему принадлежит представление о зна­чении как общепсихологической категории и концеп­ция предметного значения".

Л.С.Выготский обосновал концепцию системной локализации пси­хических функций в коре, т.е. идею, что речевая (и любая другая) деятельность физиологически обусловлена взаимодействием различных участков коры больших по­лушарий, и разрушение одного из этих участков может быть компенсировано за счет включения в единую систе­му других участков.

Соотношение речи и мышления.

Огромен вклад Л.С. Выготского в понимание диагностики речевых нарушений и теоретического обоснования коррекционного процесса:

• Ввел понятие структуры дефекта в рамках системного строения всякого нарушения;

• Теория обходных путей;

• Основные принципы диагностического обследования;

• Понятие зоны ближайшего развития;

• Положение о связи общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального образования социальному, их взаимообусловленность.

Вопрос №2