Завдання № 6,7, 8. Невербальна класифікація.

Ця серія завдань призначена для вивчення наочних форм мислення, можливостей узагальнення в діях і рівня сформи­рованности операції класифікації.

Узагальнення — результат аналізу і порівняння окремих об'єктів, виділення і абстрагування того, що виступає як загальне і явля­ется засобом об'єднання предметів або явищ по їх сущест­венным ознаках або властивостях.

У завданнях програмується облік і оцінка можливості дитяти по об'єднанню (класифікації) наочно представлених объек­тов на основі виділення спочатку одного, а потім двох ознак. У завданні № 6 такою ознакою по черзі стають ознаки кольору, форми, величини, в завданнях № 7, 8 поєднання ознак цве­та і форми, форми і величини. Всі три завдання можуть бути предло­жены дитяті в двох варіантах.

У першому варіанті матеріалом для класифікації виступають зображення геометричних фігур різного кольору і величини, а в другому — зображення реальних об'єктів, що мають для дитяти конкретний сенс (зображення листя, ягід, грибів різної фор­мы, кольору і величини). Ця серія завдань дозволяє оцінити воз­можности дитяти виділяти підставу для віднесення предмету до то­му або іншого класу предметів, і таким чином виявляється міра узагальненості уявлень про різні ознаки предметів.

Завдання № 9. Невербальні аналогії.

Завдання дає можливість прослідити особливості розвитку опе­раций порівняння і узагальнення. Завдання передбачає виділення в об'єктах схожого або різного без назви відповідних ознак.

Завдання складене на матеріалі геометричних фігур і симво­лов, міра його трудності лімітується кольором, величиною і про­странственным розташуванням фігур. Завдання може бути предло­жено в трьох формах різної складності: показ бракуючої фігури, її малюнків або вставка наочного зразка.

При оцінці результатів виконання цих завдань звертається увага на словесне опосредование дитям власних дейст­вий і їх результату. При узагальненні виділеного в діях при­знака словом можна говорити про позитивний взаємозв'язок в розвитку мислення і мови, а також судити про етап розвитку словесно-логічного мислення (особливо у випадках, коли дитя предва­ряет дії мовою, визначаючи заздалегідь ознаку класифікації).

Окремо в методиці приведений опис повчального экспери­мента, за зразком якого можна перебудувати будь-яке із завдань.

Таким чином, серії завдань для дослідження наочного мыш­ления дозволяють визначити рівень розвитку і взаємодії наочних видів мислення між собою, а також взаємодія їх з мовою. Вказана серія завдань оцінює такі компоненты структури наочного мислення, як зорові образи, практиче­ские дії, операції наочно-образного мислення і його рече­вые засоби.

Завдання 1-5 — мають конструктивний характер, при выполне­нии їх потрібна актуалізація умінь, пов'язаних з практичним маніпулюванням предметами або їх практичним преобразова­нием на основі образів і схем.

Залежно від форми представлення об'єкту дії разли­чается матеріальний (при діях з предметами) або материали­зованный (при дії із замінниками предмету в плотській, наочній формі — малюнок, креслення) рівень дій.

Завдання 6-9 — виконуються за допомогою таблиць, в яких пред­ставлены малюнки або символи.

Інструкція оформляється словесно або демонструється в дей­ствиях. Виконання цих завдань дитям полягає в його практиче­ских діях.

Методики даються дошкільникам в ігровій формі, дітям школь­ного віку — у формі учбового завдання

При скруті в рішенні дитяті опиняється дозована допомога.