Контрольные вопросы

1. Для чего педагог должен задавать цели обучения и формулировать их диагностично?

2. Какие цели реализует учебный процесс и каково их назначение?

3. Назовите способы постановки целей, их достоинства и недостатки?

4. Что такое таксономия целей обучения?

5. Что характеризует таксономия целей Б.Блума?

6. Назовите учебные цели в когнитивной области.

7. Какие категории целеполагания в аффективной области деятельности?

Основная литература

1. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие для вузов Изд-во: Педобщество, 2005. – 201 с.

2. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии. - М.: Знание, 1985. - 135 с.

3. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические технологии: Технология учебного проектирования в системе профессионального образовании: учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова. – Барнаул: АлтГТУ, 2003. – 119с.

4. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для вузов / Ю.Г.Фокин. – 3-е изд., испр. – М: Академия, 2008. – 240с.

Дополнительная литература

1. Борытко, Н. М. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. – М.: Академия, 2007.

2. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: "Арена", 1994. - 224 с.

Практическая работа № 4 (6 часов)

Конструирование тестов для диагностики уровня усвоения учебного предмета

Цель работы: усвоение практических основ конструирования тестов для контроля усвоения материала по предмету, получение навыков составления тестов по предметам профессионального обучения квалифицированных рабочих в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования (НПО).

Краткие теоретические сведения

Одним из путей повышения эффективности системы контроля и оценки качества учебной работы, управления учебной деятельностью учащихся, а, соответственно, и качества обучения является использование различных форм контроля знаний и умений учащихся.

Цель контрольно-оценочных процедур заключается в том, чтобы проследить динамику формирования у обучающихся профессиональных знаний и умений, установить уровень обученности и профессиональной подготовки выпускников, адекватность этого уровня требованиям государственных образовательных стандартов НПО, рынка труда, работодателей.

В профессиональной педагогике сформировались определенные требования, предъявляемые к контролю знаний, умений и навыков, которые включают полноту, всесторонность, систематичность и объективность, обеспечение обучающего, воспитывающего и развивающего влияния контроля, дифференцированный подход к проведению контрольно-оценочных процедур.

В настоящее время в системе НПО общепризнанным и целесообразным подходом при оценке качества обучения является уровневая модель усвоения знаний и структуры деятельности, предложенная академиком В.П. Беспалько:

1 уровень – ознакомительный: узнавание, то есть репродуктивное действие с подсказкой. Учащийся способен узнавать объекты и процессы, если они представлены ему сами (в материальном виде) или даны их описание, изображение, характеристика.

2 уровень – алгоритмический: репродуктивное действие по памяти. Учащийся может воспроизвести (повторить) информацию, операции, действия, решить типовые задачи, рассмотренные при обучении. Учащийся обладает знанием-копией, а значит, может осуществить репродуктивное действие по памяти, когда заданы цель и ситуация.

3 уровень – эвристический: выполнение продуктивной деятельности, создание учащимися субъективно новой для себя информации. Учащийся умеет выполнять действия, общая последовательность (алгоритм) которых изучены на занятиях, но содержание и условия их выполнения новые.

4 уровень – творческий. Проявление активности человеческого сознания (рационализаторство, изобретательство, научно-исследовательская работа), результат которой – создание объективно новой информации. Чтобы вывести учащегося на уровень творчества необходимо обучить его умению самостоятельно «добывать» необходимые знания и умения.

Для проверки усвоения знаний на различных уровнях используют тестовые задания. Они удобны в использовании и позволяют охватить большой объем пройденного материала.

Существуют различные определения теста:

• Тест (от англ. test - испытание, проверка) - стандартизованные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий;

• Тест - это стандартизованное задание, по результатам выполнения которого дается оценка уровня знаний, умений и навыков испытуемого;

• Педагогический тест - это система заданий специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности учащихся, совокупность их представлений, знаний, и навыков на той или иной области содержания.

Педагогический тест рассматривается именно как система, как упорядоченное множество тестовых заданий. Задания - это те элементы, "кирпичики" из которых составляется педагогический тест. Педагогический тест, в большинстве случаев, не требует квалифицированных преподавателей большого количества учебного времени проверки результатов тестирования.

Впервые в 1864 г. тесты начал применять Дж. Фишер в Великобритании для проверки знаний учащихся. Хотя родоначальником тестового движения считают известного английского ученого Френсиса Гальтона. Именно он разработал теоретические основы тестирования.

Тест состоит из задания, которое выдаётся учащемуся, и эталона ответа, который остаётся у преподавателя.

Эталон – это правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности.

Наглядным выражением структуры теста может быть следующая запись:

Т (тест) = З (задание) + Э (эталон).

Педагог, сверяя пооперационно ответ учащегося с эталоном, приходит к выводу о качестве выполнения теста. Тест, лишенный эталона, превращается в обычное задание, решение о качестве выполнение которого, принимается на основе субъективного мнения преподавателя.

По эталону легко определяется число операций (р), ведущих к решению теста. Сравнение ответа учащегося с эталоном по числу правильно выполненных учащимися операций (а) теста даёт возможность определить коэффициент усвоения (К_усв)

К_усв = а / р, где 0≤ К_усв≤1

Коэффициент усвоения поддаётся нормировке и легко сопоставляется с любой шкалой оценки. По этому коэффициенту судят о завершенности процесса обучения. Исследования показывают:

если К_усв≥ 0,7 – процесс обучения можно считать завершенным,

если К_усв≤ 0,7 – учащийся будет совершать в последующей деятельности систематически ошибки и не способен к их исправлению, то есть переходить к изучению нового материала нельзя.

Известный тестолог В.С. Аванесов выделяет следующие «…пять основных преимуществ:

1. Высокая научная обоснованность самого теста, позволяющая получать объективированные оценки уровня подготовленности испытуемых;

2. Технологичность тестовых методов;

3. Точность измерений;

4. Наличие одинаковых, для всех пользователей, правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов;

5. Сочетаемость тестовой технологии с другими современными образовательными технологиями».

Данные достоинства можно дополнить следующими положительными сторонами:

1. Широкий охват материала;

2. Быстрота контроля знаний учащихся (одновременно тестируется вся группа);

3. Малая вероятность пользования шпаргалкой.

К недостаткам можно отнести:

1.Формальность (иногда трудно сформулировать вопросы, требующие размышлений);

2.Отсутствие непосредственного контакта между педагогом и учащимся.

Принципы отбора содержания тестов:

• значимость (в задание включаются наиболее важные ключевые, сущностные знания и умения, необходимые учащимся);

• научная достоверность (в задания включается только то, что является объективно истинным, современным состоянием науки и техники. Спорные истины не включаются в задание.);

• репрезентативность (следует обращать внимание на полноту и достаточность элементов содержания для контроля);

• возрастающая трудность (в начале теста рекомендуется давать более легкие задания, чтобы учащийся на них мог ответить правильно. Тогда у него появится вера в себя, и он лучше выполнит все остальные задания);

• вариативность (содержание теста не может оставаться неизменным из года в год);

• системность содержания (подбираются задания, отвечающие требованиям системности знаний);

• комплектность и сбалансированность содержания теста (тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материала только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине);

• руководство дидактическими принципами при отборе содержания (принцип доступности, последовательности и т.д.).

К заданиям в тестовой форме тестологи общие требования, которые необходимо соблюдать при составлении тестов:

• каждое задание имеет свой порядковый номер, установленный согласно объективной оценке трудности задания и выбранной стратегии тестирования;

• задание формулируется в логической форме высказывания, которое становится истинным или ложным в зависимости от ответа учащегося;

• к разработанному заданию прилагается правильный ответ;

• для каждого задания приводится правило оценивания, позволяющее интерпретировать ответ учащегося как правильный или неправильный;

• на выполнение одной задачи (вопроса) тестового задания должно уходить не более 2-5 минут;

• все инструкции к одной форме даются одними и теми же словами;

• заранее разработанная система подсчета баллов применяется ко всем испытуемым одинаково;

• все испытуемые отвечают на задания одинаковой сложности.

Что касается инструкции, то она должна быть:

- предельно краткой;

- сформулирована просто, с использованием простых предложений без уточняющих придаточных оборотов;

- иметь примеры, поясняющие алгоритм прохождения теста.

Конструирование теста начинают с определения целей тестирования. Затем отбирают содержание теста. На этом этапе перед разработчиком встает ряд вопросов: какие задания включать? какое количество заданий будет необходимым и достаточным для адекватного отражения содержания темы (раздела, учебной дисциплины)? соответствует ли отобранное содержание теста целям тестирования? и т.д.

Поскольку в тестах почти всегда используется ограниченное количество заданий, то составителю необходимо применять системный подход. Исходя из этого, разработчик составляет модель объекта педагогического тестирования, например, в виде технологической матрицы, отражающей информационную характеристику теста. Матрица задает содержание, которое будет отобрано для покрытия заданиями теста. Она включает учебные элементы (УЭ), номера тестовых заданий, сведения о важности учебного элемента по частоте использования в тесте. Наглядное “покрытие” учебных элементов тестовыми заданиями дает возможность увидеть мощность задания и время его выполнения (табл.6).

Таблица 6- Матрица покрытия учебных элементов (УЭ) заданиями теста

Номер тестового задания	УЭ 1	УЭ 2	УЭ 3	УЭ 4	УЭ 5	Информационная мощность	Время, мин
1	+					1	0,5
2		+	+			2	1,5
3			+			1	1
4	+			+		2	2
5					+	1	1
…
20		+		+	+	3	4
Важность УЭ по частоте использования в тесте	5	5	7	5	4	26	30

Информационная мощность тестового задания – справочный раздел, указывает на количество учебных элементов, знание которых проверяет данное тестовое задание.

Время, отводимое на решение каждого задания и теста в целом, зависит: от информационной мощности, формы тестового задания, числа логических операций в задании, наконец, от субъективной трудности задания.

Важность УЭ по частоте использования в тесте находится в зависимости от того, в скольких тестовых заданиях проверяется их знание. Критериями важности УЭ могут быть следующие показатели:

• важность УЭ (темы, раздела) для дальнейшего образования в конкретном учебном заведении или просто для продолжения образования;

• важность УЭ, определяемая на основе формального показателя – времени, выделяемого в учебной программе на изучение той или иной темы.

Обычно, когда готовят тесты, составляют примерно в 1,5-2 раза больше заданий, чем планируется включить в тест, так как уже на этапе составления матрицы покрытия некоторые задания придется заменить или исключить.

Существует множество видов тестов. Рассмотрим те разновидности тестовых заданий, которые наиболее часто применяются в НПО и СПО. Необходимо помнить, что выбор формы зависти от содержания курса и целей контроля. Основными формами являются следующие четыре:

• задания закрытой формы (обучаемые выбирают правильный ответ из данного набора ответов к тексту задания);

• задания открытой формы (требуют при выполнении самостоятельного формулирования ответа);

• задание на соответствие (выполнение связано с установлением соответствия между элементами двух множеств);

• задания на установление правильной последовательности (в дано случае от учащегося требуется указать порядок действий или процессов, перечисленных преподавателем).

Для дальнейшего проектирования тестовых заданий кратко рассмотрим вышеуказанные четыре формы тестов.

Задания закрытой формы

В задании можно выделить основную часть утверждения, содержащую постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные преподавателем. Среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты. Число неправильных ответов определяется видом задания, обычно оно не превышает пяти.

В дополнение имеется ряд требований к заданиям закрытой формы:

• в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

• в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух-трех ключевых слов для данной проблемы;

• из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого.

Задания закрытой формы сопровождаются инструкцией: "Обведите номер правильного ответа". В случае компьютерной выдачи заданий: "Наберите номер правильного ответа".

Задания открытой формы

При ответе на открытое задание студент дописывает пропущенное слово, формулу или число на месте прочерка.

Для «закрытых» тестов характерны индивидуальные требования:

• задание составляется так, чтобы ответ был четкий и однозначный, без двоякого толкования;

• прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого является существенным для контролируемого материала;

• все прочерки в открытых заданиях для одного теста рекомендуется делать равной длины;

• необходимо упрощать усложненные синтаксические конструкции.

Рекомендуется использовать инструкцию: "Дополните".

Задания на соответствие

Требования к заданиям на знание связей между элементами двух множеств:

• с одной стороны (обычно слева) приводятся элементы данного множества, с другой (справа) - элементы, подлежащие выбору (причем число элементов второго множества может превышать число данных);

• необходимо подбирать правдоподобные элементы во втором множестве (эффективность задания будет существенно снижена, если неправдоподобные элементы легко обнаруживаются испытуемыми).

К заданиям предлагается стандартная инструкция: "Установите соответствие".

Задания на установление правильной последовательности

Предназначены для оценивания уровня владения последовательностью действий, процессов, вычислений и т.д.

В задании приводятся в произвольном случайном порядке действия или процессы, связанные с определенной задачей. Учащийся должен установить правильный порядок предложенных действий и указать его с помощью цифр в специальном для этого месте. Стандартная инструкция имеет вид "Установите правильную последовательность".