Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1304 вуза, 5158 предмета.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:
Педтехнологии_Практикум_МитинаЮА_МорозоваНВ (2)...doc
Скачиваний:
5
Добавлен:
01.04.2025
Размер:
710.66 Кб
Скачать
☆
►Содержание►

Дополнительная литература

1. Овсиевская, И. Н. Инновационные технологии обучения: теоретические аспекты, опыт реализации: Учеб.-метод. пособие / И. Н. Овсиевская; Федер. агентство по образованию, гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Алт. гос. пед. акад.». – Барнаул : АлтГПА, 2009. – 175 с.

2.Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. Кукушина В.С. – Ростов н/Д. – издательский центр «Март», 2002. – 320 с.

3. Селевко, Г. К. Педагогические технологии авторских школ / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с.

4. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: учебно–методическое пособие: в 2 т. / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий. Т. 1. – 2006. – 815 с.

Практическая работа № 3 (4 часа) проектирование диагностичных целей обучения (по б. Блуму)

Цель работы: формирование у студентов умений определять и формулировать диагностичные цели учебного занятия по дисциплине в познавательной области деятельности учащихся, используя таксономию целей Б. Блума.

Краткие теоретические сведения

Цель – категория философская, перенесенная в различные области деятельности человека. Философский словарь дает следующее определение этому - «предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия». Поскольку одним из компонентов учебного процесса является дидактическая цель, то можно дать ей следующее определение.

Дидактическая цель (цель обучения) - это модель конечного результата процесса обучения, предусматривающая взаимодействие педагога и обучаемых, являющаяся в значительной степени основанием для проектирования всех других элементов учебного процесса.

Для достижения наибольшей эффективности учебного процесса педагогу нужно осознанно ставить цель (цели) обучения, а для этого нужно знать содержание, структуру и виды целей, применяемых в педагогике.

Содержание цели обучения – это смысловое выражение конечного результата обучения, иллюстрирующего его суть и достижимость. Содержание цели зависит от общепринятой образовательной парадигмы (законов и нормативов), конкретной сложившейся педагогической ситуации (педагогических условий) и имеющихся педагогических средств (педагогических возможностей).

Структура цели имеет постоянный характер и состоит из объекта, предмета и целевого действия.

  • Объект цели – это обучаемый, на которого направлено воздействие с целью его преобразования.

  • Предмет цели – это та составляющая личности обучаемого, которая должна быть преобразована в процессе обучения.

  • Целевое действие – это действие педагога, направленное на преобразование предмета цели.

Любое учебное занятие реализует обучающую, развивающую и воспитывающую функцию учебного процесса. Исходя из этого, можно определить виды цели обучения:

  • обучающую или дидактическую цель, предполагающую указание того, какие конкретно знания, умения и навыки должны быть сформированы у учащихся и на каком познавательном уровне (указание уровня усвоения учебного материала);

  • развивающую цель, направленную на формирование и развитие приемов умственной деятельности (сравнения, обобщения, анализа, синтеза и т.д.) и повышение уровня познавательных возможностей;

  • воспитательную цель, указывающую, какие личностные качества учащихся должны быть сформированы и развиты средствами учебного занятия и личным примером педагога.

В ходе изучения дисциплины «Методика профессионального обучения» при проектировании учебного процесса перед студентами ставится задача определения результатов каждого занятия, на основании чего разрабатываются содержание, формы, методы и средства для уроков. В курсе «МПО» студенты учатся задавать цели уроков, но в то же время, от внимания ускользает точность их постановки и диагностируемость (проверяемость). Отсюда сложно разработать инструменты для контроля знаний и умений учащихся, которые бы позволяли однозначно сделать вывод о степени достижения цели. Поэтому, данная практическая работа ориентирует студентов на получение навыков целеполагания с конкретным описанием формируемых знаний, умений и качеств у учащихся и достижимыми результатами.

В педагогической практике распространены следующие способы определения и формулирования целей обучения:

  • определение целей через изучаемое содержание. Например, «изучить содержание параграфов №№…». Недостатком этого способа является то, что он указывает лишь на область усваиваемого содержания, но ничего не говорит об уровне усвоения этого содержания, то есть является не диагностичным;

  • определение целей через деятельность педагога. Например, «проинструктировать учащихся о соблюдении правил безопасности труда на рабочем месте» или «показать зависимость силы тока от напряжения». При таком способе постановки цели все внимание мастера производственного обучения концентрируется на его собственной деятельности, а не на реальных результатах обучения;

  • постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития учащегося. Например, «формировать умения анализировать технологический процесс обработки детали», «развивать абстрактное мышление». При такой постановке задаются обобщенные цели обучения, не достижимые в течение одного или даже нескольких занятий;

  • постановка целей через учебную деятельность учащихся. Например, «цель урока – выполнение упражнений на тренажерах» или «выучить фазовые превращения по диаграмме Fe-C». Такая формулировка целей обучения не указывает ожидаемый результат обучения, т.е. невозможно определить сдвиг в развитии обучаемого который находит отражение в той или иной его деятельности.

Таким образом, формулировка целей обучения через содержание предмета, деятельность педагога или обучаемого не дает ясного и полного понимания результатов обучения, к которым следует стремиться в ходе учебного занятия.

Наиболее конструктивным способом постановки целей является способ, когда цель формулируется как результат обучения, выраженный на языке действий обучаемого (которые можно наблюдать, увидеть), причем так, что их можно распознать в ходе диагностики и контроля.

Для «перевода» результатов обучения на язык действий учащихся применяются два основных способа:

  1. построение четкой системы целей обучения, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия) - такие системы называются педагогическими таксономиями;

  2. создание четкого, ясного и конкретного языка для описания целей обучения, т.е. чтобы учебные цели были сформулированы на языке «наблюдаемых действий».

Понятие «таксономия» в переводе с греческого языка означает «taxis» - расположение по порядку и «nomos» - закон. Таксономия целей обозначает такую классификацию и систематизацию целей обучения, которая построена на основе их взаимосвязи и с учетом их иерархии (т.е. объекты систематизации расположены по нарастающей сложности).

Впервые такая таксономия целей была разработана группой американских педагогов и психологов под руководством Б. Блума в 1956 году в США. Эта система целей получила широкую международную известность. Учитывая ее надежность при опытной проверке результатов, ее используют при проектировании целей учебного занятия и оценке его результатов.

Таксономия целей Б.Блума описывает следующие области деятельности учащихся:

  • когнитивную (познавательную) область. К познавательной сфере относится большинство целей обучения по формированию знаний, навыков и умений, согласно требований профессиональных характеристик. Эти цели относятся к различным уровням усвоения: от запоминания и воспроизведения изученного материала до его использования при решении возникающих учебно-производственных задач, в том числе поисковых. Нарастающие по сложности категории учебных целей в познавательной области представлены в табл. 3.

  • аффективную (эмоционально-ценностную) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к окружающей действительности, усвоения ценностных ориентаций; развития способностей, качеств личности, склонностей и интересов обучаемых. Категории учебных целей в аффективной области представлены в табл. 4.

  • психомоторную область. Эти цели связаны с формированием основных видов двигательной, манипулятивной, сенсорной, нервно-мышечной координации, имеющей важное значение для формирования профессиональных навыков и умений (трудовых).

Когнитивные и психомоторные цели могут быть достигнуты в ходе учебного занятия или серии учебных занятий. Аффективные цели, имеющие более глубокий, личностный характер проектируются как долгосрочный результат обучения.

На сегодняшний день система Б. Блума по описанию целей обучения в когнитивной области является наиболее распространенной.

Таблица 3 - Таксономия учебных целей в когнитивной области

Основные иерархические уровни

(категории) учебных целей

Примеры результатов достижения учебных целей

1. Знание

Эта категория характеризует иерархический уровень запоминания и воспроизведения изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений

Учащийся

знает употребляемые термины,

знает конкретные факты,

знает методы и процедуры,

знает основные понятия,

знает правила и принципы

2. Понимание

Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может выступать интерпретация материала учащимся или же сделанное предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий). Такие учебные результаты превосходят по своей значимости простое запоминание материала

Учащийся

понимает факты, правила и принципы,

интерпретирует словесный материал,

интерпретирует схемы, графики диаграммы,

преобразует словесный материал в математические и другие формы символьного выражения,

объясняет причинно-следственные связи,

предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных

3. Применение

Эта категория обозначает уровень умения использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание

Учащийся

использует понятия и принципы в новых ситуациях,

применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях,

демонстрирует правильное применение метода или процедуры

4. Анализ

Эта категория характеризует умение учащегося разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем развития учащегося, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения

Учащийся

выделяет скрытые (неявные) предположения,

видит ошибки и упущения в логике рассуждения,

проводит различия между фактами и следствиями,

оценивает значимость данных

Окончание табл. 3

Основные иерархические уровни

(категории) учебных целей

Примеры результатов достижения учебных целей

5. Синтез

Эта категория обозначает уровень умения комбинировать элементы, чтобы получить, целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур

Учащийся

пишет небольшое творческое сочинение,

предлагает план проведения эксперимента,

использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы

6. Оценка

Эта категория свидетельствует об умении учащегося оценивать значение того или иного материала для учебной или производственной деятельности. Суждения учащегося основываются на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Они могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, педагогом). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим уровням усвоения учебного материала дополненное оценочными суждениями

Учащийся

оценивает логику построения материала в форме описания,

оценивает соответствие выводов имеющимся данным,

оценивает значимость того или иного продукта деятельности исходя из внутренних и внешних критериев

Таблица 4 - Таксономия учебных целей в аффективной области

Основные уровни (категории) целей

Примеры результатов достижения целей

1. Восприятие

Категория низшего иерархического уровня обозначает готовность и способность учащегося воспринимать те или иные явления, стимулы, поступающие из окружающего мира. Педагог для достижения таких целей должен привлечь, удержать и направить внимание учащегося. Входящие сюда субкатегории:

1.1 осознание,

1.2 готовность или желание воспринимать,

1.3 избирательное, произвольное внимание

Учащийся

проявляет осознание важности учения,

внимательно слушает высказывания окружающих в беседе, в аудитории,

проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи, дизайне предметов и объектов; проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни

2. Реагирование (отклик)

Эта категория характеризует активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на явления или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории:

2.1 подчиненный отклик;

2.2 добровольный отклик;

2.3 удовлетворение от реагирования

Учащийся

выполняет заданную домашнюю работу, подчиняется правилам внутреннего распорядка и поведения,

участвует в дискуссиях по общим и профессиональным темам, самостоятельно знакомится с освещением в СМИ профессиональных проблем, проявляет интерес к учебному предмету

Окончание табл. 4

Основные уровни (категории) целей

Примеры результатов достижения целей

1. Восприятие

Категория низшего иерархического уровня обозначает готовность и способность учащегося воспринимать те или иные явления, стимулы, поступающие из окружающего мира. Педагог для достижения таких целей должен привлечь, удержать и направить внимание учащегося. Входящие сюда субкатегории:

1.1 осознание,

1.2 готовность или желание воспринимать,

1.3 избирательное, произвольное внимание

Учащийся

проявляет осознание важности учения,

внимательно слушает высказывания окружающих в беседе, в аудитории и т.д.,

проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи, дизайне предметов и объектов;

проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни

2. Реагирование (отклик)

Эта категория характеризует активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на явления или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории:

2.1 подчиненный отклик;

2.2 добровольный отклик;

2.3 удовлетворение от реагирования

Учащийся

выполняет заданную домашнюю работу,

подчиняется правилам внутреннего распорядка и поведения,

участвует в дискуссиях по общим и профессиональным темам,

самостоятельно знакомится с освещением в средствах массовой информации профессиональных проблем,

проявляет интерес к учебному предмету

3. Усвоение ценностной ориентации

В эту категорию входят различные усвоения ценностной ориентации (отношения к объектам, явлениям или видам деятельности);

3.1 принятие ценностной ориентации (в обиходе - соответствует понятию «мнение»);

3.2 предпочтение ценностной ориентации;

3.3 приверженность, убежденность

Учащийся

проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи,

целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение,

проявляет убежденность, отстаивая идеалы

4. Организация ценностной ориентации

Категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей. Субкатегории:

4.1 концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения;

4.2 организация системы ценностей

Учащийся

пытается определить основные черты своего любимого произведения искусства,

принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности, ограничения,строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми им самим собственными способностями, интересами и убеждениями

5. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность

Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий или жизненный стиль. Обобщенный характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях:

5.1 обобщенная установка

5.2 полное усвоение или распространение ценностных ориентаций на деятельность

Учащийся

устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе, проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности,

проявляет готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов,

постоянно проявляет профессионально-трудовые привычки и навыки здорового образа жизни, формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.

Конкретизация целей учебного занятия на основе таксономии Б. Блума рекомендуется осуществлять в три этапа. На первом этапе выделяют цели учебной дисциплины, на втором – цели темы из предмета и на третьем этапе – непосредственно цели учебного занятия.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности