Технология проблемного обучения

С педагогической точки зрения проблемное обучение - это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблемных задач, построенных на содержании учебного материала.

Проблемное обучение – это дидактическая система, основанная на закономерностях теоретического усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска.

Технология проблемного обучения – это специально созданная система специфических приемов и методов, которые способствуют тому, чтобы обучаемый самостоятельно добывал знания и учился самостоятельно их применять в решении новых познавательных и практических задач, а не получал знания в готовом виде или решал задачи по образцу.

Логика построения учебного процесса при технологии проблемного обучения состоит в следующем.

– Актуализация опорных знаний.

– Постановка и осознание учебных целей и задач. Создание проблемной ситуации.

– Обобщение правильности решения проблемы.

– Нахождение способа решения задачи путем выдвижения гипотезы и ее обоснования.

– Доказательство или опровержение гипотезы.

– Проверка правильности решения проблемы.

– Анализ ситуации, осознание сущности затруднения и постановка учебной проблемы, формулирование проблемной задачи.

Игровая технология обучения

Учебная дидактическая игра – это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом по специально разработанному сценарию и правилам на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся и изначально мотивирована на успех, максимально опирается на самоорганизацию обучаемых, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.

Суть дидактической игры состоит в том, чтобы пробудить познавательную активность учащегося, содействовать становлению самостоятельности в мышлении и деятельности, чтобы учащийся подходил к учебе как к творческому процессу, самостоятельно овладевал знаниями.

Дидактические игры, которые отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалистов, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Глубокий анализ ошибок учащихся, проводимый при подведении итогов, снижает вероятность их повторения в реальной действительности. А это способствует сокращению срока адаптации молодого специалиста к полноценному выполнению профессиональной деятельности.

Именно поэтому возникает потребность применения игровых методов обучения, в процессе которого обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его будущей профессиональной деятельности. Но есть отличия настоящих действий от игровых в том, что в игровых ситуациях ответы на вопросы, к каким последствиям приведут предпринятые действия, дает модель действительности (имитация реальной ситуации), а не сама действительность. В этой особенности и заключается основное достоинство игровых методов обучения.

Дидактическую игру можно рассматривать с позиции игровой деятельности и с позиции учебной деятельности. С позиции игровой деятельности, дидактическая игра – это познание и реальное освоение обучаемыми социальной и предметной деятельности в процессе решения игровой проблемы путем игровой имитации. А с позиции учебной деятельности – это сложная педагогическая технология и представляет собой специфический способ управления учебно-познавательной деятельностью учащегося.

Подготовка модели игры

Вся подготовительная деятельность должна строиться на прогностической основе. Прогнозирование при подготовке дидактической игры дает преподавателю возможность представить проблемную ситуацию, провести многовариантный анализ хода и результатов ролевых действий учащихся; выявить вероятные типовые ошибки; определить серию приемов, направленных на стабилизацию психологического режима занятия; установить закономерности развития игры с учетом состава участников.

В подготовке дидактической игры можно выделить следующие операции, их всего пять:

1. Выбор темы и диагностика исходной ситуации. Темой может быть практически любой раздел учебного курса. Желательно при этом, чтобы учебный материал имел практический выход на профессиональную деятельность или специальную учебную дисциплину.

2. Формирование целей и задач. Цели и задачи формируют с учетом не только темы, но и исходной ситуации. В одной ситуации, но с разными целями можно по-разному построить игру. Для этого надо соответствующим образом расставить акценты и сформулировать цели на каждом этапе или операции.

3. Определение структуры. Структура определяется с учетом целей, задач, темы, состава участников.

4. Диагностика игровых качеств участников дидактической игры. Группа учащихся – это, как правило, сложившийся коллектив, в котором определены симпатии или антипатии. Поэтому, целесообразно перед началом серии игр провести анкетирование учащихсяов, что позволит увидеть и оценить игровой коллектив, как бы изучить, выявить то, что думают о себе сами исполнители ролевых функций, определить уровень претензий каждого участника, найти ему оптимального партнера и т.п.

5. Диагностика объективных обстоятельств. В данном случае рассматривается вопрос о том, где, как, когда, при каких условиях и с какими предметами будет проходить игра, т.е. оцениваются ее внешние атрибуты. Дело в том, что дидактическая игра, как и всякая другая, ставит участника в мнимую или условную ситуацию, задаваемую имитационной моделью, и требует выполнения мнимых (игровых) действий. Но в то же время обучаемый остается в ситуации реального учебного процесса, выполняет вполне реальные действия, по своему предметному содержанию ничем не отличающиеся от действий, осуществляемых в рамках иных форм учебного процесса (анализирует, отбирает данные, ставит и решает задачи), находится во вполне реальных отношениях с другими партнерами по игре.

После подготовительного этапа дидактическая игра вводится в учебный процесс.