Технология разноуровневого обучения

Под разноуровневым обучением понимают такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый учащийся имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам программы на разных уровнях («А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Для организации разноуровневого обучения необходимо:

Во-первых, проверить, насколько самооценка учащихся соответствует их истинным возможностям. Именно с этой целью проводится предварительное тестирование по базовому уровню, в соответствии со стандартом образования. На основе такого тестирования, а также анкетирования, бесед с преподавателями, родителями и учащимися формируются группы «А», «В», «С». Группа «А» отражает базовый уровень, в которой учащиеся будут заниматься по программам, разработанным в соответствии с требованиями ГОС.

Во-вторых, необходимо обратиться к содержанию образования. Задача в отношении содержания образования не предусматривает сокращения того объема, который заложен в программы базового уровня содержания образования. Мы можем и должны говорить лишь о дополнительных знаниях, т. е. некотором углублении, расширении знаний, предусмотренных стандартом в расчете на способности учащихся, а также на современные педагогические технологии.

В-третьих, необходимо сформулировать четкие требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы.

В-четвертых, следует разработать критерии оценки эффективности достигаемых результатов на всех промежуточных и итоговом этапах, систему тестов или других заданий контроля.

Разноуровневое обучение дает возможность обойти заложенный в стандарте традиционный усредненный подход к обучаемым, сделать обучение дифференцированным. В дидактике различают дифференциацию по способностям (по общим способностям, по частным способностям), по проектируемой профессии, по интересам.

Технология коллективного взаимообучения

Алгоритм организации учебной деятельности варьируется в зависимости от дидактических целей, типа и вида заданий, используемых методик, но можно выделить общую структуру деятельности преподавателя и обучаемых.

Этап 1-й, «запуск» методики:

1) Учебный материал (тексты, задания) делится на элементы, части.

2) Определяются цели деятельности, устанавливаются ее правила, распределяются функции, формируются группы, предъявляются схемы, алгоритмы деятельности, маршрутные листы, устанавливающие порядок работы учащихся, таблицы учета выполненных заданий;

3) Осуществляется индивидуальная работа учащихся над своей частью задания.

Этап 2-й, работа в парах: организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар: статическая, динамическая и вариационная.

Выбор варианта работы в паре зависит от познавательных возможностей учащихся, характера учебного материала и учебных целей, задач, степени подготовленности учащихся к их выполнению. Но основной является работа в парах сменного состава (динамическая пара). При этом необходимо определить маршрут работы учащегося (с кем и в какой последовательности он будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал).

Этап 3-й, работа в малых группах: проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед микрогруппой. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы:

– подготовка малой группы к индивидуальной работе по теме;

– уточняющая, коррекционная работа в малой группе;

– работа в «тройке» перед всей аудиторией.

По окончании работы осуществляется анализ обучающей деятельности «преподавателя».