
- •Практикум по дисциплине «педагогические технологии»
- •Анализ понятия «педагогическая технология»
- •Краткие теоретические сведения
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Анализ педагогических технологий и выявление их классификационных признаков
- •Краткие теоретические сведения
- •Технология разноуровневого обучения
- •Технология коллективного взаимообучения
- •Технология проблемного обучения
- •Игровая технология обучения
- •Порядок выполнения работы
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Практическая работа № 3 (4 часа) проектирование диагностичных целей обучения (по б. Блуму)
- •Краткие теоретические сведения
- •Порядок выполнения работы
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Конструирование тестов для диагностики уровня усвоения учебного предмета
- •Краткие теоретические сведения
- •Конструирование тестов первого уровня
- •Конструирование тестов второго уровня
- •Конструирование тестов третьего уровня
- •Конструирование тестов четвертого уровня
- •Оценивание результатов
- •Качество тестов
- •Порядок выполнения работы
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Разработка проблемной ситуации в технологии проблемного обучения
- •Краткие теоретические сведения
- •Методы проблемного обучения
- •Порядок выполнения работы
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Разработка сценария дидактической игры
- •Краткие теоретические сведения
- •Технологическая схема дидактической игры
- •Порядок выполнения работы
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Проектирование технологии коллективного взаимообучения
- •Краткие теоретические сведения
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Разработка и обоснование опорного конспекта
- •Краткие теоретические сведения
- •Принципы разработки опорного конспекта (разработаны Шаталовым в.Ф.)
- •Опорный конспект позволяет учащимся:
- •Опорный конспект в ходе обучающей деятельности преподавателя помогает:
- •Порядок выполнения работы
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Разработка требований к уровням подготовки рабочего (специалиста) в условиях организации разноуровневого обучения
- •Краткие теоретические сведения
- •Порядок выполнения работы
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Разработка листов рабочей тетради
- •Краткие теоретические сведения
- •Пример разработки фрагмента рабочей тетради по предмету «Технологическое оборудование» по теме «Оборудование для перемещения сыпучих и мелкокусковых материалов»
- •§ 7. Оборудование для перемещения сыпучих и мелкокусковых материалов.
- •Порядок выполнения работы
- •Контрольные вопросы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Приложение 1 Пример опорного конспекта (к практической работе №8) технология коллективного взаимообучения (ткв)
Контрольные вопросы
Дайте определение понятиям «опора», «опорный сигнал» и «опорный конспект».
Выскажите мнение о том, почему опорные конспекты способствуют доступному восприятию учебного материала.
Объясните принципы разработки опорного конспекта.
Каковы функции опорного конспекта в обучении?
В ходе педагогической практики, при проведении уроков, с какой целью вы бы использовали опорный конспект. Объясните, почему?
Основная литература
Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Просвещение, 1989. – 143 с.
Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. – 336 с.
Шаталов, В.Ф., Соцветие талантов. Часть 1, М., ГУП ЦРП «Москва – Санкт-Петербург», 2001. – С. 48-49.
Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. – М.: Издат. центр «Академия», 2007. – 160 с.
Дополнительная литература
Каган, В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам. – Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1986. – 128 с.
Манько Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов: Монография. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 180 с.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.
Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). – М.: Народное образование, 2002. – 304 с.
Практическая работа №9 (4 часа)
Разработка требований к уровням подготовки рабочего (специалиста) в условиях организации разноуровневого обучения
Цель работы: формирование у студентов знаний и умений анализа базового уровня «А» подготовки рабочего; на основе проведенного анализа формирование знаний и умений определять требования более высокого уровня подготовки специалиста и разрабатывать уровни «В» и «С» для организации разноуровневого обучения.
Краткие теоретические сведения
Под разноуровневым обучением понимают такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый учащийся имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам программы на разных уровнях («А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
Для организации разноуровневого обучения необходимо, во-первых, проверить, насколько самооценка учащихся соответствует их истинным возможностям. Именно с этой целью проводится предварительное тестирование по базовому уровню, в соответствии со стандартом образования. На основе данного тестирования, а также анкетирования, бесед с преподавателями, родителями и учащимися формируются группы «А», «В», «С». Группа «А» отражает базовый уровень, в которой учащиеся будут заниматься по программам, разработанным в соответствии с требованиями образовательного стандарта.
Во-вторых, необходимо обратиться к содержанию образования. Задача в отношении содержания образования не предусматривает сокращения объема заложенного в программы базового уровня содержания образования. Мы можем и должны говорить лишь о дополнительных знаниях, т.е. некотором углублении, расширении знаний, предусмотренных стандартом в расчете на способности учащихся, а также на современные педагогические технологии.
В-третьих, необходимо сформулировать четкие требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы.
В-четвертых, следует разработать критерии оценки эффективности достигаемых результатов на всех промежуточных и итоговых этапах, систему тестов.
Разноуровневое обучение дает возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение дифференцированным. В дидактике различают дифференциацию по способностям (по общим способностям, по частным способностям), по проектируемой профессии, по интересам.
Дифференциация по общим способностям происходит на основании учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностях психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности.
Дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям к тем или иным предметам (дисциплинам): одни учащиеся имеют склонности к гуманитарным предметам, другие – к точным наукам и т.д.
Дифференциация по проектируемой рабочей профессии касается учащихся старше 14 лет, уже определивших свою профессиональную ориентацию, или учащихся профессиональных учебных заведений, желающих углубить и расширить профессиональное поле в период обучения.
Дифференциация по интересам также касается учащихся, особенно интересующихся тем или иным предметом независимо от способностей к изучению данного предмета с целью расширения собственного кругозора.