Контрольные вопросы

1) Перечислите принципы, определяющие требования к организации коллективной деятельности обучающихся.

2) Охарактеризуйте каждый из этапов проектирования технологии коллективного взаимообучения.

3) Какие бывают виды пар?

4) Каковы главные задачи преподавателя при проектировании данных технологий?

5) По какому принципу производится отбор содержания обучения (единиц усвоения) в изучаемой технологии.

Основная литература

1. Вазина, К.Я. Технология коллективной мыследеятельности – модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1994.

2. Капустин, Н.П.   Педагогические технологии адаптивной  школы: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2001.– 214 с.

3. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. – 2006. – № 5. – С. 17 – 30.

4. Суртаева, Н.Н. Индивидуальный педагогический стиль в социальном взаимодействии: учебное пособие для студентов пед. вузов / Н. Н. Суртаева, А. В. Кандаурова. - СПб.: ИОВ РАО, 2006. - 251 с.

Дополнительная литература

1. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 4-е изд. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М.: Издательский центр «Академия»,2008.–224 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. – изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Академия, 2008. – 268 с.

3. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие для вузов / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – изд. 3–е, стереотип. – М.: Академия, 2007. – 175 с.

Практическая работа №8 (4-6 часов)

Разработка и обоснование опорного конспекта

Цель работы: формирование умений по отбору содержания учебного материала, разбиению его на смысловые части и разработке наглядного пособия для урока в виде опорного конспекта; определение методики применения опорного конспекта.

Краткие теоретические сведения

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации материала.

Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности.

При составлении опорных конспектов информация кодируется в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих формированию понятий и быстрому их запоминанию. Для этого в опорный конспект вводятся различные схемы (блок - схемы, принципиальные схемы и т.д.), диаграммы (временные, векторные, потенциальные), графики, мнемонические приёмы (аббревиатура, логические цепочки, символы, жизненные ассоциации) - опорные сигналы.

Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок, график и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Это перекодированный материал, служащий опорой для усвоения содержания, а также являющийся указанием для припоминания этой информации.

Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию систем фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Дидактическое назначение опорных конспектов – один из вариантов методической переработки учебного материала в доступный и понятный для учащихся вид, возможность для преподавателя применять различные наглядные приёмы в ходе предъявления и объяснения учебных сведений учащимся. С помощью опорных конспектов, как дополнительного средства налядности, возможно:

1.Сосредоточение внимания учащихся на главных и узловых положениях материала в ходе урока (в опорном конспекте прослеживается логика изучаемого материала на уроке).

2.Активизация познавательной деятельности, развитие мышления учащихся в течение занятия (опорный конспект дополняет распространенные способы наглядного предъявления информации).

3.Устранение противоречий между растущим объёмом содержания и постоянным дефицитом учебного времени (в ходе изучения материала или чтения учебника, в ходе выполнения домашнего задания или подготовки к контрольной работе – опорный конспект помогает запоминанию материала и целостному восприятию темы).

4.Придание учебным занятиям творческого характера (опорный конспект может дополняться учащимися в ходе урока).

5.Стимулирование поисковой деятельности путём приобщения учащихся к составлению опорных конспектов.

Таблица 7 - Классификация опорных сигналов

По объему информации	Знаки, передающие смысл элементарных явлений или действий	Эти знаки несут единичную информацию. Они трудно поддаются расчленению на более простые элементы, например, буква, знаки +,-,=
	Знаки, замещающие отдельные понятия	Знаки, несущие понятийную информацию, например, слово, обозначение осадков, лес в картах.
	Знаки, заменяющие суждение или умозаключение	Знаки, несущие тезисную информацию, предложение, теорема, дорожные знаки.
По внешнему изображению	Символические	Имеют произвольное внешнее изображение. Они не имеют сходства с явлением или действием, которое замещают, например, буквы, знаки препинания, сложения и цифры.
	Графические	Применяются при выражении развития явления, действия, например, графики.
	Рисуночные (пиктограммы)	Внешне отдалённо напоминают явление или действие, которое замещают.
	Словесные	Состоят из отдельных слов, слогов или отдельных букв терминов, предложений или тезисов, о которых должна идти речь в данной смысловой части.