Основная литература

1. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995. – 176 с.

2. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: РПА, 1996.

3. Пафилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Академия, 2008. – 368 с.

4. Трайнев В. А., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика). Учебное пособие для студ. и преподавателей. – М: Дашков и К , 2008. – 282 с.

5. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

Дополнительная литература

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

2. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 368 с.

Практическая работа № 7 (4 часа)

Проектирование технологии коллективного взаимообучения

Цель работы: сформировать знания и умения осуществлять отбор содержания и разрабатывать средства обучения, соответствующие технологии коллективного взаимообучения.

Краткие теоретические сведения

Принципы, определяющие требования к организации технологии коллективного взаимообучения.

1) Принцип завершенности – учащийся должен знать и уметь то, что знает и умеет обучающий по изучаемому материалу без потерь и искажений в содержании.

2) Принцип непрерывной и безотлагательной передаче знаний – минимальный временной разрыв между приобретением знаний и их использованием

3) Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи – за счет ориентирования учащихся на заботу каждого о каждом.

4) Принцип обучения в соответствии со способностями каждого учащегося – дифференцированный подход к обучению.

5) Принцип разделения учебных заданий как особый случай разделения труда – разнообразие заданий, разделения функций и обязанностей.

6) Принцип педагогизации каждого учащегося учебных занятий – развитие педагогических способностей (умение объяснять, доходчиво преподносить учебную информацию, адаптируя ее к возможностям и особенностям партнера).

Алгоритм организации учебной деятельности варьируется в зависимости от дидактических целей, типа и вида заданий, используемых методик, но можно выделить общую структуру деятельности преподавателя и учащихся.

Этап 1-й, «запуск» методики:

1) учебный материал (тексты, задания) делиться на элементы, части. Каждая часть должна быть относительно самостоятельной, т.е. выполнимой независимо от остальных заданий данного раздела.

2) Определяются цели деятельности, устанавливаются ее правила, распределяются функции, формируются группы, предъявляются схемы, алгоритмы деятельности, маршрутные листы, устанавливающие порядок работы учащихся, таблицы учета выполненных заданий;

3) осуществляется индивидуальная работа обучаемых над своей частью задания. На данном этапе наиболее полно реализуются обучающая и контролирующая функции преподавателя. «Запуск» считается состоявшимся, когда проверены результаты работы каждого в группе.

Этап 2-й, работа в парах: организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар:

1) статическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие рядом

1 2;

2) динамическая пара (пара сменного состава) – наиболее удобная работа посредством смены партнеров в четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров – в три такта (рисунок 1)

Общая схема Алгоритмы работы

1 2 1 2 1 2 1 2

3 4 3 4

3 4

3 4 Такт 1 Такт 2 Такт 3

Рисунок 1 – Алгоритм работы в паре сменного состава

3) вариационная пара – в таком варианте работа в четверках осуществляется в четыре такта, так как учащиеся по окончании работы в паре каждый раз меняются карточками (рисунок 2).

Общая схема Алгоритм работы

1 2 1А 2Б 1Б 2А 1Г 2В 1В 2Г

3В 4Г 3Б 4А

3 4

3Г 4В 3А 4Б

Такт 1 Такт 2 Такт 3 Такт 4

Рисунок 2 – Алгоритм работы в вариационной паре

Выбор варианта работы в паре зависит от подготовленности учащихся, характера учебного материала и учебных целей, задач, степени подготовленности учащихся к их выполнению. Но основной является работа в парах сменного состава (динамическая пара). При этом необходимо определить маршрут работы учащегося (с кем и в какой последовательности он будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал).

Этап 3-й, работа в малых группах: проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед микрогруппой. Данный этап может осуществляться в зависимости от цели работы:

– подготовка малой группы к индивидуальной работе по теме - группа слушает докладчика, который объясняет, как работать над этой темой, и разбирается в ней;

– уточняющая, коррекционная работа в малой группе – учащийся выступает перед группой, которая уже изучила данную тему. После выступления группа задает ему вопросы, побуждая отстаивать свои знания, «защищать» данную тему. В результате происходит более глубокая проработка, обсуждение проблемы (групповая дискуссия);

– работа в «тройке» перед всей аудиторией, ученической группой – один учащийся выступает в роли «преподавателя», два других – в роли «бучаемых», остальные наблюдают, анализируют. Основная задача – освоение методики, объяснение учебного материала. По окончании работы осуществляется анализ обучающей деятельности «преподавателя».

Управленческие функции преподавателя. Технология коллективного взаимообучения значительно изменяет роль и функции преподавателя в учебном процессе, превращая его из транслятора знаний, в руководителя учебно-воспитательного процесса. Его главными задачами становятся:

– формирование основ педагогической работы мастерства каждого учащегося;

– обеспечение качества учебно-воспитательного процесса, соответствия его психолого-педагогическим требованиям и современному уровню науки и производства;

– демонстрация учащимся образцов обучающей деятельности;

– контроль и коррекция учебных и обучающих действий групы на всех этапах взаимообучения;

– создание условий для коммуникации, обеспечивающих диалогическое взаимодействие обучающихся.

Порядок выполнения работы

1) Проанализировать краткие теоретические сведения к работе.

2) Выбрать учебную дисциплину и проанализировать учебную программу. Выбрать одну тему из учебной программы.

3) Изучить учебное содержание темы и расчленить его на 4 единицы усвоения (законченные по смыслу фрагменты) и озаглавить их.

4) Разработать целевые задания и контрольные вопросы для единиц усвоения, т.е. что делать с единицей усвоения и зачем.

Для обозначения целевых заданий рекомендуется использовать терминологию: анализировать, вычленять, знать, использовать, интерпретировать, понимать, применять, прочитать, пересказать. Заполнить таблицу:

№	Единицы усвоения	Целевые задания учащимся	Контрольные вопросы

5) Описать поэтапно организацию процесса обучения для «динамической пары», заполнив таблицу:

Деятельность преподавателя	Деятельность учащихся

В таблице должен быть описан учебный процесс в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий преподавателя и учащихся по освоению учащимися содержания темы посредством разработанных целевых заданий, организованный по схеме «динамической пары» технологии коллективного взаимообучения.

6) Выбрать и описать заключительный этап обучения учащихся из трех существующих.

7) Сформулировать выводы о проделанной работе и оформить отчет.