Методы проблемного обучения

В теории проблемного обучения большинство исследователей выделяют несколько уровней проблемности.

Так, исследовательская работа (исследовательский метод) являет собой самый высокий уровень, при котором учащиеся, осознав проблему, самостоятельно намечают план поиска, строят предположения, обдумывают способ их проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, обобщают, доказывают, делают выводы. Форма реализации данного метода – проблемные практические и теоретические знания.

Средний уровень проблемности это частично-поисковый метод – сущность его в том, что преподаватель, как правило, планирует шаги решения, движение к решению или обличает его, а учащийся самостоятельно решает проблему лишь частично, решая ее подпроблемы. Форма реализации данного метода – метод эвристического диалога (беседа эвристического характера)

Бинарный процесс при частично – поисковом методе

Действия преподавателя	Действия учащихся
Создает проблемные ситуации	Принимают проблемную ситуацию. Осознают проблему
Планирует шаги решения проблемы, формулирует проблемную задачу	Принимают проблему и проблемную задачу
Подсказывает дополнительные данные, ограничивает число шагов и поле поиска	Выдвигают гипотезу. Строят план проверки. Решают задачу
Делает выводы	Участвуют в выводах
Вопросы к учащимся	Ответы на вопросы, решение задания
Инструктаж	Запись домашнего задания

Самый низкий уровень проблемности – проблемное изложение – сущность его состоит в том, что, создав проблемную ситуацию, преподаватель дает не только конечное решение проблемы, но и раскрывает логику движения к этому решению в его противоречиях, отклонениях, показывает источники их возникновения, аргументируя каждый шаг движения к решению. Форма реализации данного метода – лекция проблемного характера.

Бинарный процесс при проблемном изложении учебного материала

Действия преподавателя	Действия учащихся
Актуализация изученного материала	Воспроизведение ранее изученного материала
Постановка цели и задач	Восприятие и осознание цели и задач
Создание проблемной ситуации, постановка учебной проблемы	Осознают проблему
Демонстрация пути научного открытия (раскрытие внутренних противоречий, возникших при решении проблемы, рассуждение вслух, высказывание гипотез, их анализ и рассуждение)	Слушание и восприятие логики стройного изложения. Ответы на отдельные вопросы преподавателя
Доказательство истинности с помощью опыта, либо рассказа об эксперименте, проведенном учеными	Сопереживание результатов эксперимента. Предвосхищение некоторых шагов исследований. Наблюдение
Обобщение, формулирование выводов	Осознание и запоминание факторов и выводов

Исходные материалы для работы: Конспекты лекций, комплекты учебно-программной документации, отчеты по предыдущим практическим работам, программа учебной дисциплины профессионального цикла, учебник и учебные пособия по дисциплине, литература, рекомендованная для выполнения лабораторной работы.