Порядок выполнения работы

1. Изучить литературу (в том числе предложенную в данных методических указаниях) по обозначенному вопросу и прочитать материал кратких теоретических сведений.

2. Проанализировать ГОС НПО по профессии (указывает преподаватель): профессиональную характеристику, федеральный компонент содержания профессионального цикла (для выявления требований к уровню знаний и умений по выбранной профессии).

3. Выбрать предмет из цикла профессиональной подготовки. Выделить учебные элементы (фрагменты) в его содержании. Отобрать и определить основные и второстепенные знания. Сформулировать цели изучения предмета.

4. Сформулировать, какими знаниями, умениями и навыками должен обладать учащийся, т. е. на каком уровне должен усвоить предложенное содержание учебного предмета. Рекомендуется использовать первые три уровня усвоения учебного материала.

5. Создать матрицу покрытия учебных элементов заданиями теста (табл.6) для проверки того, что предполагаемые тестовые задания позволят проверить усвоение материала всех учебных фрагментов темы (работа с матрицей ведется на протяжении всего процесса проектирования тестов).

6. Составить тестовые задания и эталоны ответов всех возможных уровней и подуровней для каждого учебного элемента темы.

7. Определить критерии оценки качества обучения по разработанным тестам и перевести количественный показатель ответов в тестах в качественный по К_усв.

8. Сформулировать выводы, которые должны подвести итоги работы и отразить достижение цели, поставленной в начале работы. Оформить отчет.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение термину «тест»?

2. Назовите положительные черты тестов, по сравнению с традиционными способами контроля и проверки (устный экзамен, зачет)?

3. Назовите и охарактеризуйте уровни усвоения учебного материала?

4. Назовите основные формы тестов?

5. Почему тесты по сущности заданий подразделяют на три уровня?

6. Дайте определение надежности теста и валидности теста?

Основная литература

1. Аванесов В.С. «Композиция тестовых заданий. М.: Центр тестирования, 3 изд. 2002. -239с.

2. Аванесов В.С. Язык педагогических измерений // Педагогические Измерения, № 2, 2009 г. С.29-60.

3. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для проф.-препод. состава высш. шк. / Моск. гос. текстил. акад. им. А.Н. Косыгина. М.,1995.-205с.

4. Колясникова, Л.В. Диагностическое обеспечении образовательного процесса. Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.-158с.

5. Мамай, С.П. Методика составления тестовых заданий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-58с.

6. http://testolog.narod.ru Сайт научно-методической поддержки слушателей курсов Аванесова Вадима Сергеевича по проблеме "Педагогические измерения".

Дополнительная литература

1. Аванесов В.С. Проблема демаркации педагогических измерений // Педагогические Измерения № 3, 2009 г.

2. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-143 с.

3. Овсиевская, И. Н. Инновационные технологии обучения: теоретические аспекты, опыт реализации : учеб.-метод. пособие / И. Н. Овсиевская ; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. обр. «Алт. гос. пед. акад.». - Барнаул : АлтГПА, 2009. - 175 с.

4. Шалунова, М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-105с.

5. Якуба, Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения: Метод. рекомендации. / РУЦ Федер. служба занятости России. М., 1995.

Практическая работа №5 (4 часа)