Социальная педагогика

1. Социально-педагогические проблемы социализации человека на разных этапах возрастного развития

Социализация – развитие и самоизменение ч-ка в процессе усвоения и воспроизводства кул-ры, то, что происходит во взаимодействии ч-ка со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми усл-ми жизни на всех возрастных этапах. Первич. социализация касается непосредственного окружения ч-ка и вкл., прежде всего, семью и друзей, а вторич. - относится к опосредованному, или формальному окружению и состоит из воздействий учреждений и инст-ов. 

Задачи социализации:

-естеств.-культур. – достижение опред. уровня физ. и сек. развития;

- соц-культ. – познават., морально-нравств., ценностно-смысловые;

- соц-психол. – становление самосознания лич-ти, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация, самоутверждение.

Социализация - процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни соц. норм и культ. ценностей того общ-ва, к к-му он принадлежит»;

Сущность социализации: формирует ч-ка как члена того общ-ва, к к-му он принадлежит. Любое общ-во стремится сформировать опред. тип ч-ка, в наибольшей мере соответствующий его соц, культ., религиоз., этич. идеалам. Однако содержание этих идеалов весьма существенно различается в зависимости от истор. традиций, соц-экон. и культ. развития, обществ. и полит. строя. Процесс социализации в различных общ-вах, сохраняя опред. специфику, приобретает ряд универсальных и сходных хар-к, что связано с глобальными общемировыми тенденциями.

Этапы социализации.

Для каждого из этапов характерно формир-е новых потребностей, их осознание и перевод в систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе развития.

1) восприятие индивидом соц. инф-и на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи инф-и.

2) социализации лич-ти является интуитивное соотнесение получаемой инф-и с генетически заложенным кодом, собственным соц. опытом и формир-е на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого ч-ка будоражат, а ребенка в особенности, часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно прислушивается ч-к при восприятии и оценке той или иной инф-и. Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе социализации – микросреда, в к-ой преимущественно пребывает ребенок. Это может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это семья и, когда новая инф-я вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутр. конфликт, к-ый ему предстоит разрешить.

3) выработка установки на принятие или отторжение полученной инф-и. В качестве факторов, оказывающих воздействие на данном этапе выступают дела, в к-ые включен ребенок и к-ые, так или иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику инф-и все труднее привести ребенка к своим ценностям.

4) формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего положит. исходу этого этапа выступает идеал.

5) поступки, логически выстроенная система поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют сразу за получением инф-и словно «взрывная реакция», и, только потом прорабатываются второй – четвертый этапы, в других они возникают лишь в результате неоднократного повторения опред. воздействий извне, проходя ч/з этап обобщения и закрепления.

6) формируются нормы и стереотипы поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное качеств. состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в шестнадцать – отстаивать свои и других честь и достоинство.

7) осмысление и оценка своей соц. деят-ти.