1. Отсутствие заинтересованности родителей в делах ребенка

Я считаю, что по первой гипотезе на ребенке можно провести следующие методики:

- кинетический рисунок семьи (КРС) Р.Бэнса и С.Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них. Рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

- методика определения эмоциональной напряженности показывает эмоциональное состояние ребенка в семье и в школе.

- Методика «ДДЧ» - По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях.

- Рисуночная методика «несуществующее животное» - используется для изучения уровня тревожности и самооценки младшего школьника

Как для родителей, так и для ребенка:

- методика диагностики детско-родительских отношений позволит определить

• родительские установки и реакции;

• отношение родителей к ребенку и жизни в семье;

• нарушения воспитательного процесса в семье;

• причины отклонений в семейном воспитании;

• типы воспитания;

• уровень родительской компетентности и т.п.

- методика взаимодействия «родитель-ребенок» предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.

2. Сравнение младшего ребенка со старшим или с ровесниками

По второй гипотезе на ребенке можно провести выше перечисленные методики, а также:

- методика «Портрет и автопортрет» (перечень черт личности для оценки поведения ребенка в школе и дома),

- тест школьной тревожности Филипса  поможет определить уровень и характер тре­вожности у детей младшего возраста, различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия (в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения).

3. Возможен конфликт ребенка и учителя

По третье гипотезе на ребенке можно провести методики:

- методика «Портрет и автопортрет»

- тест школьной тревожности Филипса  

- Рисуночная методика «несуществующее животное»

- методика определения эмоциональной напряженности

Данные методики помогут определить уровень развития памяти и мышления:

- Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия) - Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

- Методика «Прогрессивные матрицы Равена» - предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. 

- Методика «Образная память» - изучение кратковременной памяти

Для проведения диагностических обследований необходимо 1-2 встречи для каждой из гипотез, так как данные методики не очень сложны как для ребенка, так и для родителей.

4. Составление схемы психологического заключения.

Гипотеза: Отсутствие заинтересованности родителей в делах ребенка, родители нацелены лишь на оценки ребенка.

• Я считаю, что если в данной ситуации все так и будет происходить, ничего не меняясь, это

приведет к еще большей тревожности ребенка, его неуверенности, низкой самооценке, он будет

чувствовать себя подавлено, возможны негативные последствия, может замкнуться в себе, или же

пуститься в девиации.

• Если данные симптомы (плохая успеваемость, нежелание ходить в школу, несобранность, неаккуратность, расхлябанность) будут усиливаться, то, скорее всего, это приведет к ослаблению веры ребенка в свои способности, возможности, конфликтам с учителями, родителями, возможно и сверстниками. Это в последствие может послужить уходом ребенка из дома. Также ребенок может замкнуться, стать агрессивным.

• Если изменить стратегии поведения, у ребенка можно повысить самооценку, уверенность в себе, своих сила и возможностях, своём интеллектуальном развитии, его успеваемость улучшится, отношения с родителями и учителями наладится, учебная деятельность будет приятна, у ребенка проснется тяга к знаниям, возрастет работоспособность, научиться быть аккуратным, станет более собранным.

5. Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций для оказания психологической помощи ребенку.

Если выдвинутая мной гипотеза подтвердится, то необходимо сформулировать следующие рекомендации:

• Родителям необходимо как можно чаще хвалить ребенка, чаще доверять ребенку

ответственные задания и хвалите его за выполнения, даже если у него не получилось.

• Можно нанять репетитора для ребенка

• помогать в любой деятельности,

• создать благоприятные условия в семье, окружите ребенка заботой и вниманием, чтобы он

не чувствовал себя одиноким или обделенным в чем- либо, чтобы знал, что его любят, понимают, сочувствуют и готовы защитить. Уделять как можно больше внимания, общаться с ним.

• Также можно поработать с мамой по уменьшению эмоциональной дистанции. Если мама не может эмоционально быть на стороне ребенка в силу тех или иных причин, необходимо проработать с ней невозможность этого сочувствия, то есть также присоединиться к ее переживаниям.

• Работа с ребенком состоит в том, чтобы понять, удовлетворение каких потребностей

наиболее фрустрированы у ребенка. Мы можем попросить ребенка описать то место, в котором он учился бы с удовольствием, нарисовать его, построить, населить его различными игрушками и существами. Далее мы расспрашиваем ребенка, что он будет со всем этим делать, как он это будет делать, таким образом отыскивая неудовлетворенные потребности.

• Работая с ребенком, мы говорим о тех потребностях и желаниях, которые у него не

удовлетворены. Мы можем проигрывать ситуации, вызывающие тревогу в школе, и пытаемся найти в них что-то интересное.

•  Мы можем поговорить с ребенком о том, чего не хватает ему в реальной школе по сравнению с идеальной, и о том, что можно и чего нельзя изменить.

С ребенком можно проводить такие методы как игровая терапия, арттерапия - в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию, сказкотерапия, а также вовлечение родителей в данные виды коррекционных работ.

Также необходимо развитие познавательной сферы ребенка. Это можно сделать при помощи чтения книг, заучивания стихотворений, заниматься творчеством, учить придумывать сказки с использованием традиционных приёмов повествования, придумывания загадки и небылицы, учению приёмам декоративного рисования и т.п.

14. К психологу обратились родители девочки 4 лет с жалобами на упрямство, вспышки ярости, стремление делать все по-своему. Родители молодые, еще учатся, часто во время сессии отправляют девочку к бабушке на три-четыре недели. Внучка очень любит бабушку, возвращаясь домой, часто говорит родителям, что хочет остаться и жить у нее. В семье уже возникли и супружеские конфликты: муж упрекает жену в том, что ее мать «балует» и «распускает» девочку, «настраивает» ее против отца. 

Ваши предположения о причинах поведения девочки? Определите программу психологического обследования и задачи коррекционно-профилактической работы.