Проворовой Юлии гр.2988

Анализ ситуаций

6. К психологу обратилась мать младшего школьника — мальчику 9 лет - с жалобой на плохую успеваемость, нежелание ходить в школу. В семье есть еще старшая сестра (12 лет), учится в той же школе хорошо (на 4 и 5). Мальчик в первом классе посещал группу продленного дня, так как мать работала. Учителя жаловались на его несобранность, неаккуратность, расхлябанность. В настоящее время мать не работает, много времени уделяет сыну: пытается делать с ним уроки, но это обычно заканчивается конфликтами и скандалом. Запрос — порекомендовать упражнения для развития памяти и мышления.

Определите программу психологического обследования и психологические рекомендации.

1.Планирование содержания беседы с родителями.

Анамнестическая беседа+

• Присутствует ли в семье отец и участвует ли он в воспитании детей? Отец играет важную роль в воспитании детей, а особенно сына, он должен закалять в нем твердый мужской характер, а ребенок должен равняться на отца.

• Как ведет себя ребенок дома, со сверстниками, с сестрой, в школе (с учителями)? Очень важно быть в курсе событий, как протекает школьная жизнь ребенка. Как он себя чувствует, чему радуется, что его огорчает. Что узнал нового, чему удивлялся. С кем дружит и общается. У ребенка могут быть какие-либо проблемы в школе во взаимоотношениях со сверстниками, возможно, дома ему не уделяют должного внимания.

• Какие отношения складываются у ребенка в семье? плохая успеваемость ребенка обуславливается не только внешними факторами, но и «внутренними» – в частности, отношениями в семье.

• Есть ли у ребенка интересы, хобби?

• Были ли у ребенка какие либо травмы родовые, послеродовые? Это влияет серьезную роль в интеллектуальном развитии ребенка, может быть была повреждена нервная система и именно по этой причине у мальчика проблемы с мыслительной деятельностью.

2. Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка.

1). Родители нацелены лишь на оценки ребенка, а нацеленность родителей только на отличные оценки своих детей часто ведет к повышенной тревожности школьников. (Отсутствие заинтересованности родителей в делах ребенка).

2). Сравнение младшего ребенка со старшим или с ровесниками («Вот сестра в твои годы уже умела…» или «Посмотри, как аккуратно пишут другие дети…») это может отбить у ребенка желание учиться.

3). Возможен конфликт ребенка и учителя: иногда учителя бывают небеспристрастными к ученикам и ставят им плохие оценки, подразумевая, что ребенок может учиться лучше. Но маленький ученик может просто почувствовать бессилие и перестать стараться: что учи, что не учи – все равно тройку поставят.

4). Задержка Психического Развития: скорость созревания нервной системы и готовности к обучению у всех детей разная: одни готовы начинать учебу с семилетнего возраста, другим первое время будет очень непросто. 

5). Отсутствие отца как значимой фигуры семьи (не участвует в воспитании ребенка): обычно в семье функции поддержки обеспечиваются матерью, в то время как отношения с системой, да и вообще с реальностью, возможность подчиниться ее требованиям, обеспечивает отец.

6). Отсутствие положительных эмоций и удовлетворения от учебы и внеучебной деятельности: ребенку скучно и неинтересно, поэтому его успеваемость снижается, в дальнейшем возникает нежелание ходить в школу, т.к. никаких продвижений в учебе нет.

7). Проблемы в школьном коллективе – неумение общаться и находить контакт со сверстниками.

8). Психогенная школьная дезадаптация

3. Планирование диагностического обследования.