- •Внимание как сквозной психический процесс.
- •2. Интеллектуальное поведение животных.
- •Основные физиологические механизмы внимания.
- •Операциональная природа мышления. Операнды и операции. Виды мыслительных операций. Обратимость операций. Ансамбль операций (по ж.Пиаже).
- •Наглядно-действенное мышление и его роль в интеллектуальной деятельности человека.
- •2. Непроизвольное внимание. Внешние и внутренние факторы, его обуславливающие. Произвольное внимание. Его виды, факторы, его обуславливающие.
- •Статистические характеристики внимания (объем, устойчивость, концентрация).
- •2. Основные теории интеллекта (ч. Спирмен, л. Терстоун, р.Кэттелл, Дж. Гилфорд, г. Гарднер, м.А. Холодная).
- •Свойства интеллектуальной личности
- •Основные теории внимания: селективные, ресурсные, внимание как перцептивное действие.
- •Внимание как перцептивное действие
- •2. Понятие задатков и способностей. Общие и специальные способности.
- •2. Проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса. Проблемная ситуация – стимул мышления.
- •Основные фазы мыслительного процесса
- •1. Развитие памяти в онтогенезе (по п.П. Блонскому). Виды памяти по характеру психической активности.
- •Моторная память
- •Аффективная/эмоциональная память
- •Образная память
- •Словесно-логическая память
- •2. Проникновение речи в мышление. Эгоцентрическая речь.
- •Формы памяти: мгновенная, кратковременная, долговременная и оперативная. Автобиографическая память.
- •Обобщенность и опосредованность мысли.
- •Обобщенность мысли.
- •2. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Запоминание.
- •Сохранение.
- •Воспроизведение
- •Забывание
- •1. Основные закономерности и виды воспроизведения. Эксперименты ф. Бартлетта.
- •2. Основные механизмы забывания. Эксперименты г.Эббингауза. Функции забывания.
- •Индивидуальные особенности памяти и факторы, обуславливающие ее продуктивность.
- •2. Конвергентное и дивергентное мышление (по Гилфорду). Понятие креативности, критерии и факторы развития креативности.
- •Конвергентное
- •Дивергентное
- •Язык и речь. Функции речи. Виды речи.
- •2. Теории памяти. Модели памяти (Дж. Сперлинга, у. Аткинсона, модели уровневой обработки).
- •4. Биохимические теории памяти.
- •1. Факторы повышения и снижения эффективности памяти. Способы управления памятью (по р.М. Грановской).
- •2. Методы исследования понятийного мышления (по а.Р. Лурия).
Аффективная/эмоциональная память
Память на эмоции, чувства, настроения и т.п. Считается самой прочной.
В первое время жизни ребенок живет в двух мирах: все нормально/все плохо (нейтральные и негативные эмоции). Позитивные эмоции не так важны для выживания, как негативные.
Эмоциональная сфера развивается очень долго.
Талисманы, монетки, счастливые карандаши из этой серии (работают и в «+», и в «-»).
Эмоции выполняют регуляторную функцию в обеспечении поведения и адаптации организма к окружающей среде. Биологический смысл эмоциональной памяти заключается в выработке системы предупреждения. Эмоционально окрашенные ощущения фиксируются непроизвольно и практически мгновенно, поэтому этот вид памяти имеет очень большое значение в процессе обучения.
Образная память
- возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. В зависимости от того, какой анализатор принимал наибольшее участие в формировании образа, выделяют пять подвидов образной памяти: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Психика человека ориентирована, прежде всего, на зрительную и слуховую память, отличающейся у него большой дифференциацией.
Вся сфера вторичных образов.
Весь дошкольный период дети активно пользуются, а потом происходит травматический момент – поход в школу.
Словесно-логическая память
Высший тип памяти, присущий только человеку
Начинает интенсивно доминировать всю школу, весь ВУЗ. Большая часть знаний о мире появляется у нас в виде слов.
Логическая память и в филогенезе, и в онтогенезе возникает позже всех остальных видов памяти. Логическая память формируется только на базе второй сигнальной системы в процессе обучения. С помощью данного вида памяти образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мысленных действий (чтение, счет). Семантическая память как продукт культуры включает в себя формы мышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила родного языка.
Подстраивает под себя даже образную память. Вторичный образ немало изменяется под действием слов.
Билет 9.
Произвольная и непроизвольная память. Экспериментальное исследование памяти.
Мост между произвольной и непроизвольной памятью перекинул Л.С.Выготский. Он показал ,что формирование произвольной памяти из не произвольной происходит у ребёнка с помощью опосредующей функции речи в процессе взаимодействия со взрослыми. Произвольная память формируется сначала как внешнее действие с использованием предметов ,затем действие становится внутренним и подчиняется самоинструкции ,тогда память превращается в опосредованную логическую. Исторически ранние формы произвольной памяти связаны ,как показал С.Леонтьев запоминанием одних предметов через другие. Например, человек мог положить в карман камешек ,который впоследствии, попадая ему в руки, выполнял функцию напоминателя.
Развитие опосредованног запоминания в истории человечества шло двумя путями. Первый- совершенствование памяти с помощью внешних предметных посредников(амулеты, камешки и т.п.).
Второй - проходивший через включение специальных действий (завязывание узелка на память, зарубки). В произвольной памяти Функции, которые в не произвольной выполнили внешние раздражители, стали замещаться внутренними сигналами, и тем самым сформировалась независимость вспоминания от внешних условий. Главным орудием развития произвольной памяти явилась речь, ибо когда человек овладевает внутренней речью, он может использовать слово в качестве внутреннего сигнала.
В школьном возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено ещё недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью
Использования ассоциаций и не достаточным опытом и знакомством с приёмами запоминания.
Произвольная память позволяет быстро образовывать разнообразные смысловые связи и с их помощью прочно запоминать впечатления. Непроизвольная память всегда есть следствие определённой практической деятельности человека, и поэтому ее результативность определяется и способом организации этой деятельности, и структурой целей человека.Непроизвольное запоминание является продуктом целеноправленной деятельности.