117 Пути повышения

ЭФФЕКТИВНОСТИ

УРОКА

Активизация познавательной

деятельности школьников

Интенсификация Демократизация

Четкое планирование учебно-

воспитательной работы

Нацеленность учебно-

воспитательного про-

цесса на развитие лич-

ности

Предоставление учащимся

права выбора содержания,

форм, методов обучения

НОТ учителя и учеников Дифференцированный

подход

Работа на доверии и само-

контроле

Ориентация не на имеющий-

ся, а на более высокий уро-

вень развития ученика

Компьютеризация учеб-

но-воспитательного

процесса, использование

ТСО

Гласность, открытость

Осуществление педагогиче-

ского сотрудничества

Применение разнооб-

разных типов урока

Самоорганизация, самодея-

тельность, самоуправление

учащихся.

Создание в ученическом кол-

лективе атмосферы успеха

Применение разнооб-

разных методов,

средств, форм обучения

Анализ, оценка (самоанализ,

самооценка) положения дел,

состояния и результативно-

сти работы

Реализация современ-

ных требований к уроку

Использование реко-

мендаций науки

Усиление практической

направленности

Рис.10

Семинар - это форма организации учебной работы с учащимися

старших классов в рамках классно-урочной системы, используемая пре-

имущественно при изучении гуманитарных дисциплин. Их введение свя-

зано с усилением в программах теоретического материала, требующего

обобщения, а также повышения активности и самостоятельности школь-

ников в процессе усвоения. Школьные семинарские занятия являются

важной ступенью подготовки к участию в вузовских формах работы.

Семинары проводятся обычно в конце изучения особо значимых раз-

делов программы, а также центральных проблем учебного предмета. О дне

семинарского занятия учитель заблаговременно предупреждает учеников,

сообщает им тему, форму организации работы и вопросы для обсуждения

(как правило, проблемного характера), рекомендует литературу для изуче-

ния, дает индивидуальные задания, проводит консультации.

118 Формы поведения семинара могут быть различными: это обсуждение

вопросов плана, над которыми работали все учащиеся; обсуждение докла-

дов и рефератов, подготовленных индивидуально; семинар - диспут, кото-

рый, в отличие от внекласного диспута, проводится с учениками класса в

обязательном порядке под руководством учителя.

При проведении семинара педагог во вступительном слове вводит

школьников в проблему, создает проблемную ситуацию, возбуждает у

учащихся интерес к изучаемому, направляет ход собеседования, учит

обобщать материал, делать выводы, аргументированно доказывать и раз-

вивать основные положения темы.

На семинарах создаются максимальные возможности для коллектив-

ной поисковой деятельности школьников, развития их познавательной ак-

тивности и творческих способностей, формирования мировоззрения.

Подготовка к семинару и участие в нем требует от школьника не

только воспроизведения полученных знаний и использования приемов ум-

ственной деятельности, но и активной мыслительной работы, что способ-

ствует выработке собственного мнения, сознательному усвоению знаний,

совершенствованию навыков устной речи, формирует умения анализа и

синтеза.

Проведение семинара требует от учителя значительной подготовки и

творческого подхода. Разрабатывая тематический план изучения препода-

ваемого предмета, следует отметить разделы и темы программы, по кото-

рым будут проведены семинарские занятия, а также четко сформулировать

их дидактическую цель и образовательно-воспитательные задачи, указать

первоисточники и литературу по теме, формы и виды самостоятельной ра-

боты учащихся, наглядные пособия, диафильмы, таблицы и другие сред-

ства обучения, которые будут использоваться в процессе занятий.

При подготовке к семинарским занятиям необходимо учесть, кроме

того, уровень подготовленности учеников, степень овладения ими навы-

ков самостоятельной работы с книгой, умением составлять план, тезисы,

конспектировать и систематизировать. Это позволит индивидуализировать

задания учащимся с целью развития их умений и интересов.

Лабораторно-практические занятия.

Лабораторно-практические занятия являются одним из видов обяза-

тельных самостоятельных работ учащихся. Они предусмотрены по ряду

учебных предметов (физике, химии, биологии, астрономии, географии) и

проводятся по заданию учителя с применением специальных приборов,

материалов, инструментов и прочих средств обучения.

Лабораторно-практические работы непосредственно связаны с дру-

гими видами школьных занятий. Они способствуют осуществлению меж-

предметных связей, связи теории с практикой, развитию мыслительно-

познавательной активности школьников, приобщению их к методам науч-