134 Положение второе. Воспитание – это особая сущностная человече-

ская деятельность, когда ее субъект (воспитатель) реализует себя и пред-

ставляемую им общественную культуру через личность ребенка.

Потребность реализовать и выразить («субъектировать») себя изна-

чальна и сущностна для человека. Последнее означает стремление утвер-

дить и выразить «себя через другое» (Гегель), т.е. создать нечто такое, что

может утвердить и продлить меня. Безусловно, что наибольшей способно-

стью к этому обладает другой человек. Для воспитателя – это воспитан-

ник, принимающий его миропредставление и образ жизни, для воспитан-

ника – воспитатель с его социально значимой оценкой и возвышением

воспитанника до уровня социального признания. Воспитание, таким обра-

зом, есть естественный процесс удовлетворения взаимных потребностей

двух поколений.

Положение третье. В основе воспитательной деятельности лежит

специфическая технология построения личностно утверждающей ситуа-

ции в системе жизнедеятельности ребенка.

Под ситуацией понимается определенная система субъект-

субъектных общественных отношений людей, многомерная по своим свя-

зям, характеристикам, причинно-следственным зависимостям, факторам,

которые в совокупности оцениваются субъектом в качестве обстоятельств,

условий деятельности.

Технология конструирования педагогической ситуации в самом об-

щем виде включает два момента:

• трансформация культурных объектов из предметной в социально-

коммуникативную, организационно-деятельностную, диалогическую или

какую-то иную форму, в которой они могут быть адекватно освоены вос-

питанником;

• создание условий для субъективации ребенком данной предметной

сферы. Последнее предполагает определенную логику развития ситуации

от внешнего к внутреннему диалогу.

Не претендуя на интеграцию представлений обо всех упомянутых

механизмах воспитания, отметим предположительно наиболее существен-

ные черты последнего:

• ситуация воспитания несет в себе побудительную и ориентировоч-

ную основу поведения;

• воспитание в собственном смысле слова апеллирует к мотивацион-

но-личностным регуляторам поведения (другие аспекты развития лично-

сти – процессуально-поведенческие, функциональные – могут быть реали-

зованы другими регулятивными средствами, не обязательно воспитанием,

а, к примеру, обучением, программированием, контролем);

• ситуация воспитания обусловливает становление внутреннего са-

моразвивающегося мира ребенка и возрастание взаимозависимости этого

мира (в конкретном случае это может быть качество личности, свойство,

135 Тип ее поведения) от воспитательной ситуации, что является своеобраз-

ным критерием эффективности последней;

• механизм воспитания связан с феноменом совместной деятельно-

сти, с интерпсихологическим, диалоговым представлением ценностей, но-

сителем которых для ребенка выступает другой человек, партнер, воспи-

татель, социум;

• воспитание как таковое сводится к немногим личностно утвер-

ждающим средствам (конструктивным элементам воспитательной ситуа-

ции), которые сохраняют определенную инвариантность, несмотря на

многообразие и вариативность воспитательных задач.

Положение четвертое. Развивая гуманистический подход к воспи-

танию, мы должны отказаться и от однозначной, единственно правильной

педагогической цели, единственной для всех детей, и от рассмотрения

личности как объекта «моделирования», «проектирования» и т.п. Прони-

мая человека как самоценность и самоцель, мы должны последовательно

признать и неприемлемость полагания извне целей его существования, а

следовательно, и воспитания.

В связи с этим подлинно научная концепция воспитания не провоз-

глашает цель и не рисует миражи будущего человеческого совершенства,

а лишь определяет научные основы постановки целей, источники и проце-

дуры педагогического полагания.

В качестве источников или факторов, детерминирующих педагогиче-

скую цель, нами выделены следующие:

• педагогический запрос общества мы рассматриваем как объективно

существующую и выражаемую в различных формах потребность общест-

ва, отдельных социальных групп, семьи, самого воспитанника в опреде-

ленном характере воспитания;

• сам воспитанник – второй и едва ли не важнейший источник цели.

Развивающийся человек – сильный биосоциальный феномен, в кото-

ром два начала – природное и общественное – обусловливают индивиду-

альную для каждого ребенка цель. В соответствии с гуманистической кон-

цепцией воспитания ребенок должен быть рассмотрен как субъект детства

– особой социальной реальности, имеющей самостоятельную ценность не

только как период подготовки к чему-либо;

• воспитатель, учитель, педагогический коллектив, т.е. субъект, не-

посредственно реализующий учебно-воспитательную деятельность. Мы

предполагаем, что воспитатель реализует в педагогической цели свои ин-

тересы и намерения, утверждает свое мироощущение и потому прилагает

к ее достижению все свои духовные и физические возможности.

Положение пятое. Спроектировать какой-либо процесс воспитания

– значит построить модель той жизненной ситуации, в которой воспитан-

ник будет принимать и реализовывать определенную структуру ценностей

и поведения, прогнозируемого целью воспитания.