10. Массовидные социально-психологические процессы и явления.

Массовые социально-психологические явления. Массовая коммуникация как

социальный феномен. Стихийные процессы передачи информации. Слухи как форма передачи информации. Психологическая природа возникновения слухов. Типология слухов и их особенности: достоверные и недостоверные слухи; слух-пугало; слух-желание; агрессивный слухи. Возникновение и прекращение слухов.

Внеколлективное поведение и его особенности. Субъект массовых форм внеколлективного поведения: публика, толпа, масса. Теоретические подходы к объяснению внеколлективного поведения (Г. Лe6oн; В. Макдауголл; 3. Фрейд). Механизмы массовой психологии: заражение,подражание внушение. Толпа как социально-психологический феномен. Свойства толпы. Типология толпы: демократическая, паническая, стяжательская, агрессивная. Психологические особенности поведения и эмоционального состояния в толпе.

Основные формы стихийного поведения. Массовая паника как социально-

психологическое явление. Факторы, обусловливающие возникновение и развитие паники. Условия прекращения паники.

3. Педагогическая психология

1.0бразование как объект педагогической психологии. Образование как система. Образование как результат. Образование как единство обучения и воспитания. Основные тенденции современного образования в РБ. Основные направления современного образования. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

2. Предмет психологии. Место педагогической психологии в системе наук. Задачи педагогической психологии. Методы педагогической психологии. Научно-исследовательская и научно-практическая психодиагностика в педагогической психологии.

3. Понятие об обучении и учении, научение. Исследование закономерностей формирования личности в обучении как одна из задач педагогической психологии.

Характеристика целей учения. Мотивы учения. Познавательные мотивы: мотивы, определяющие характер отношения учащихся к содержанию учения; широкие познавательные мотивы; учебно-познавательные мотивы; мотивы самообразования. Социальные мотивы: широкие социальные мотивы; позиционные мотивы; мотивы социального сотрудничества (А.К. Маркова).

Содержание учения. Способы учения: практические (внешние, материальные) действия; умственные (внутренние, идеальные) действия.

Взаимосвязь содержательной, операциональной и мотивационной сторон учения.

4. Развитие и обучение. Общие характеристики развития: необратимость, прогресс регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения предыдущего в новом (Л. И. Анциферова).

Теории соотношения обучения и развития.

Понимание обучения как развития. Теория В. Штерна, («обучение идет в хвосте развития»), Ж. Пиаже о необходимости прохождения мышления через все фазы независимо от обучения. Ведущая роль обучения и воспитания в психическом развитии (Л.С. Выготский, Д. Брунер). Л.С. Выготский об актуальном уровне и зоне ближайшего развития.

Движущие силы психического развития (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин). Противоречия в интеллектуальной, эмоциональной сферах как источник развития (Г.С.Костюк). Новообразования психики как результат разрешения противоречий. Литическое и кризисное развитие. Пять кризисов по Л.С.Выготскому: кризис новорожденности, кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, кризис 13 лет.

Понятие социальной ситуации развития.

Дальнейшая разработка в отечественной психологии теории развития Л.С.Выготского. (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, НА.Менчинская и др.)

Теория Д.Джеймса, Э.Торндайка, Д.Уотсона, К.Каффка.

5. Осповные теории обучения в отечественной психологии. Теория поэтапного формирования понятий и умозаключительных действий (П..Я.Гальперин). Теория формирования теоретического мышления (В.В.Давыдов). Теория проблемного обучения (А.М.Матюшкин и др.). Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе Л.В.Занкова. Алгоритмизация обучения (Л.Н.Ланда, Г.С.Костюк и др.). Программированное обучение (Лумсдайн А. А., Гасеч Р., Костюк Г.С, Апексеева М.А.).

6. Особенности обучения детей в младшем школьном возрасте. Основные проблемы адаптационного периода: включение в новую деятельность, вхождение в новую систему отношений и др.

Пути преодоления трудностей адаптационного периода. Формирование основных компонентов учебной деятельности: учебных действий, действий по контролю и оценке результатов работы. Причины интеллектуальной пассивности и отставания детей в начальных классах, методы их устранения. Групповые формы организации занятий в первые месяцы обучения в школе. Обучаемость и уровень психического развития детей.

7. Учение и научение в средних классах школы. Становление теоретического потенциала. Совершенствование практического мышления. Подростковый и ранний юношеский возраст как сензитивные периоды формирования профессионально ориентированных умений и навыков. Основные направления, средства и приемы развития практического интеллекта. Профессионализация трудовых умений и навыков. Проблема ведущей деятельности в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Развитие общих и специальных способностей.

8. Обучаемость, особенности высокой и низкой обучаемости. Умственная выносливость, работоспособность, быстрота усвоения, гибкость мыслительных процессов, их подвижность, темп продвижения, тесная связь между отвлечениями и элементами мышления, мотивация учебной деятельности. Обучаемость и усвоение учебной деятельности. Индивидуальные особенности неуспеваемости. Причины неуспеваемости: педагогические, психологические, нейрофизиологические (3. Гильбух).

Группы неуспевающих: педагогически-запущенные дети, ослабленные дети, умственно отсталые дети.

Типы неуспевающих школьников (Н.И. Мурачковский).

9. Психология воспитания и самовоспитания. Психологическая сущность воспитания как формирование целостной структуры личности. Понятие структуры личности, ее направленности как иерархизированной системы мотивов.

Психологическое воздействие (А.Г.Ковалев). Психологические условия эффективности методов воспитания. Саморегуляция. Самосовершенствование и его формы: самовоспитание и самообразование. Механизмы самовоспитания. Приемы самовоспитания. Руководство самовоспитанием. Мотивы самовоспитания.

10. Структура учебной деятельности. Структурная организация учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов)- Учебная мотивация, учебная задача, ее характеристика и способ решения (Л.М.Фурман, Е.Н.Машбиц, А.Г.Балл). Психологические требования к учебным задачам. Действия и операции в структуре учебной деятельности. Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности.

11. Системный подход в психологии учебной деятельности. Понятие системы (Б.Ф.Ломов). Исследование учебно-воспитательной работы как системы (Б.Г.Ананьев).

12. Психология педагогической деятельности учителя. Общая характеристика педагогической деятельности: двуединство объекта, свойство быть метадеятельностыо, рефлексивный характер и др. Творческий характер педагогической деятельности. Специфика результатов педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности: мотивы, цели педагогической деятельности, ее планирование, принятие решений. Функции педагогической деятельности: гностическая, конструктивная, проектировочная, коммуникативная, организаторская.

13. Психология педагогического общения. Понятие педагогического общения. Педагогическая социальная перцепция как творческий процесс. Педагогическая эмпатия. Рефлексия в процессе педагогического общения. Перцептивно-рефлексивная регуляция педагогической деятельности и общения. Конфликты в системе «учитель-ученик» и пути их разрешения.

14. Психология личности учителя. Педагогическая направленность в структуре личности учителя. Педагогические умения (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова). Теория педагогических способностей в педагогической психологии. Общие и педагогические способности, учителя. Стили педагогической деятельности.

15. Педагогическая профориентация и профотбор. Содержание психологии профориентации. Общественно-педагогическая деятельность в системе профориентации и профотбора Психодиагностика профпригодности к педагогической деятельности.

16. Психология педагогической оценки. Средства стимулирования обучения и воспитания детей. Педагогическая оценка как средство стимулирования. Условия эффективности педагогической оценки. Стадии развития оценки: парциальная, фиксированная, интегративная. Оценка, самооценка. Функции педагогической оценки. Роль педагогической оценки в формировании личности ученика. Педагогическая оценка и её специфика на разных возрастных этапах.