Психология развития

ВАРИАНТ1.

Ситуация 1.

Прочитайте отрывки из художественного произведения (Л.Н Толстой. Анна Каренина) и ответьте на вопросы:

1. Можно ли по поведению девочки сказать о наличии у нее привязанности к матери?

2. Чем может обернуться дефицит общения с матерью в развитии девочки?

3. Предположите, как в дальнейшем будут складываться взаимоотношения между матерью и дочерью?

«Кормилица - итальянка, убрав девочку, вошла с нею и поднесла ее Анне. Пухлая, хорошо выкормленная девочка, как всегда, увидав мать, подвернула перетянутые ниточками голые ручонки ладонями книзу и, улыбаясь беззубым ротиком, начала, как рыба поплавками, загребать ручонками, шурша ими по крахмаленым складкам вышитой юбочки. Нельзя было не улыбаться, не поцеловать девочку, нельзя было не подставить ей палец, за который она ухватилась, взвизгивая и подпрыгивая всем телом; нельзя было не подставить ей губу, которую она, в виде поцелуя, забрала в ротик. И все это сделала Анна, и взяла ее на руки, и заставила ее попрыгать, и поцеловала ее свежую щечку и оголенные локотки, но при виде этого ребенка ей еще яснее было, что то чувство, которое она испытывала к нему, было даже не любовь в сравнении с тем, что она чувствовала к Сереже. Все в этой девочке было мило, но все это почему-то не забирало за сердце. На первого ребенка, хотя и от нелюбимого человека, были положены все силы любви, не получавшие удовлетворения; девочка была рождена в самых тяжелых условиях, и на нее не было положено и сотой доли тех забот, которые были положены на первого. Кроме того, в девочке все было еще ожидания, а Сережа был уже почти человек, и любимый человек; в нем уже боролись мысли, чувства; он понимал, он любил, он судил ее, думала она, вспоминая его слова и взгляды.

Она отдала девочку кормилице...»

Ситуация 2.

Найдите психологические ошибки в стихотворении Залесской Л.Н. «Катюша»; обозначьте причины поведения девочки дошкольницы, возможные пути и способы помощи, сделайте прогноз личностного развития:

Тучи появились, Одна играть не хочет,

Молния сверкает. Сидит всегда без дела.

У окна Катюша Читать, считать не любит,

Сидит и скучает. Вот грусть и одолела.

Домой ушли подружки, Все детки дома сами

Бабуля заболела, Себе находят дело.

Папа на работе, Она искать не хочет,

У мамы снова дело. Лень ею овладела.

Ситуация 3.

Прочитайте отрывки из художественных произведений и определите, в каких из них описывается игровая деятельность. Обоснуйте свою точку зрения.

В вариантах описания игры определите вид игры (по Д.Б. Эльконину) и предположите возраст играющих в нее детей.

1. Она играла в магазин: будто она – мама и пошла купить молока, хлеба, ну и все-все, что захочется. На руке у нее висела корзинка, совсем как у нашей мамы, только поменьше, а в потертом кошельке позвякивали бусинки вместо монет.

2. Подумав, Петька достал из чемодана свою армию – пятьдесят оловянных солдат – и пошел с ними к забору, туда, где была куча песка. Он вырыл окопы, рассадил по ним солдат и начал сражение. Сначала оно шло с переменным успехом, но потом наши стали одолевать.

3. Маша укладывает куклу на ковер, приносит зайчика и кладет рядом с куклой, также мишек, одного и другого, всякий раз приговаривая: «Так! Так!». Сама укладывается рядом с ними. Все «спят».

4. Я пришел со двора после футбола усталый и грязный как не знаю кто. Мне было очень весело, потому что мы выиграли у дома номер пять со счетом 44:37.

5. Мы вчера играли в стадо,

И рычать нам было надо.

Мы рычали и мычали,

По-собачьи лаяли,

Не слыхали замечаний

Анны Николаевны.

6. Завернувшись в одеяло, он катался там взад-вперед по полу – играл в «голубцы». Пол при этом был сковородкой, а «голубцом», ясное дело, он сам.

7. Вместе с братом мы из кубиков строим дом, потом стреляем из ружья, машину заводим. Только стулья нам всегда мешают.

8. И мы стали играть в прятки. Водить выпало Костику, он отвернулся к стене и стал громко выкрикивать: «Раз! Два! Три! Четыре! Пять! Я иду искать!»

9. Но потом мы придумали игру, как будто мы принцессы, заточенные в замках. Мы не можем выйти из своих замков, потому что нас стерегут злые драконы.

Ситуация 4.

Прочтите отрывок из письма одной мамы: «Помогите мне, посоветуйте, как заставить моего сына (5 лет) научиться читать и считать. Что только я ни делала, ничего у меня не получается. Как будто бы и начал складывать слова, но кажущийся успех оказался кратковременным. Как же мой сын будет учиться в школе?»

Ответьте на вопросы:

1. Оправданы ли волнения матери?

2. Предположите причины «кратковременности» успеха.

3. В чем может заключаться помощь родителей при подготовке ребенка к школьному обучению?

Ситуация 5.

Прочитайте отрывки из художественных произведений и, основываясь на знании возрастных особенностей младшего школьного возраста, поясните суть и причины поведения детей:

А. Учительница сказала:

- И можно не носить в школу ранец - пусть он полежит до будущего года. Ведь тяжеловато его носить?

И все согласились, что - да, тяжеловато. И Валентин тоже согласился. Но на следующее утро, когда он собирался в школу, он молча надел ранец на спину.

- Ты же сказал, что не нужен, - остановила мама. - Он ведь теперь пустой.

- Ничего, пустой-то он легкий.

Так и ушел с пустым ранцем. Только яблоко каталось на дне.

Встретил девочку Мину - и она несла за плечами ранец. И Кирилл тоже, и Сонька, и Вася,…

Б. - Анюта, что у тебя в сумочке? - спросил как-то Валентин.

Она смутилась и ответила тихо:

- Не скажу, - и спрятала сумочку за спину.

«Все равно узнаю», - решил Валентин.

На перемене, когда Анютины глазки убежали танцевать вместе со всеми в коридор, Валентин заглянул в сумочку с вышитой божьей коровкой. Там лежала куколка. Да, да, самая настоящая кукла – негритенок. И больше ничего. Подумаешь, секрет. У него у самого был с собой любимый пистолет. А у Кирилла - маленькая гоночная машина с номером восемь на крыше. Ну и что? Они же не играют во время уроков. А на переменке - пожалуйста.

В. - Сидите тихо, - сказала учительница: - Договорились?

Мы все закивали: ну, конечно, никто не станет шуметь, будем сидеть тихо как мыши. Лариса Александровна спокойно вышла.

А все стали шуметь и прыгать. Сонька визжала, Мина пела, Вася носился по классу и всех дергал за уши...

Тут пришла Лариса Александровна и сказала:

- Прекратите немедленно. Так я и знала.

Ситуация 6.

Прочитайте рассказ И. Пивоваровой «Плохие сны», в котором описывается закономерности развития и специфика личностной сферы ребенка младшего школьного возраста. Поясните причины поступка и поведения девочки:

Плохие сны

Сегодня я долго не могла заснуть. А когда я наконец заснула, мне приснилась лошадь с синими глазами. Её звали Сима Коростылёва.

Сима ходила по моей комнате и махала хвостом. Потом Сима громко заржала, и я поняла, что это значило:

«Почему ты до сих пор не вернула мне пятьдесят копеек?»

И вдруг она превратилась в Павлика Иванова и как заорёт:

«Бессовестная! Бессовестная! Вчера всю контрольную у меня списала! Сознайся во всём, сознайся!»

Я подумала, что сейчас провалюсь от стыда под землю. И тут же провалилась.

Я проснулась в холодном поту.

Да, всё правда. И деньги я Симе не отдала, и контрольную у Иванова списала. И мне почему-то поставили «пять», а ему «три».

Ну, контрольная - ладно, что уж теперь поделаешь? Cписала и списала. Но вот пятьдесят копеек!..

Я вытряхнула из копилки пятьдесят копеек и пошла в школу.

По дороге продавали большие бордовые гранаты.

- Почём гранаты? - нерешительно спросила я.

- Сколько будете брать? – решительно спросила тетенька.

- Один, - сказала я, и у меня во рту пересохло.

- Пятьдесят копеек.

Когда мы с Люськой ели гранат, я пожаловалась ей на плохие сны.

- А ты спи с открытой форточкой, - сказала Люська.

Ситуация 7.

Прочитайте выдержку об опыте исследования протекания кризиса подросткового возраста и ответьте на вопросы:

М. Мид, изучая подростков острова Самоа, обнаружила у них существование гармонического, бесконфликтного перехода от детства к взрослости и подробно описала условия жизни, особенности воспитания и отношений детей с окружающими. Подростковый возраст у девочек Маргарет Мид в целом оценила как наиболее приятный и свободный период по сравнению с детством и взрослостью.

Вопросы:

1. В чем вы видите причины такого протекания нормативного кризиса у подростков Самоа? Как вы можете пояснить данный факт?

2. Как вы думаете, какие условия смягчают и способствуют благоприятному прохождению подростка через кризис?

Ситуация 8.

Мне невольно хочется пробежать скорее пустыню отрочества и достигнуть той счастливой поры, когда снова истинно нежное, благородное чувство дружбы ярким светом озарило конец этого возраста и положило начало новой, исполненной прелести и поэзии, поре юности.

Вопросы:

1. Какие возрастные задачи развития может и должен решить ребенок в подростковом возрасте?

2. Какие симптомы указывают на окончание подросткового возраста и переход в юность?

Ситуация 9.

Прочитайте нижеприведенные отрывки из художественных произведений и поясните специфику и причины пристрастного отношения и повышенного интереса подростков к своему внешнему виду и к происходящим с ними физиологическим изменениям:

А. И хотя Женька на это не жаловался, в глубине души он ужасно расстраивался. Мальчишка все – таки! Будущий мужчина. Сын полярного летчика. А что он видит в зеркале, когда причесывается? Не мужественный угрюмый взгляд, а какие-то, как говорит мама, «анютины глазки». Хоть в зеркало на себя не смотри. Или причесывайся с закрытыми глазами…

Б. Вне учения занятия мои состояли: в уединенных бессвязных мечтах и размышлениях, в деланиях гимнастики, с тем чтобы сделаться первым силачом в мире, в шлянии без всякой определенной цели и мысли по всем комнатам и особенно коридору девичьей и в разглядывании себя в зеркало, от которого, впрочем, я всегда отходил с тяжелым чувством уныния и даже отвращения. Наружность моя, я убеждался, не только была некрасива, но я не мог даже утешать себя обыкновенными утешениями в подобных случаях… Мужественного было еще меньше: несмотря на то, что я был не мал ростом и очень силен по летам, все черты лица были мягкие, вялые, неопределенные. Даже и благородного ничего не было; напротив, лицо мое было такое, как у простого мужика, и такие же большие ноги и руки; а это в то время мне казалось очень стыдно.

Ситуация 10.

Подросток в оценке учителя ставит на первое место его личностные качества (эмоциональный отклик, умение понять и т.д.), на второе - профессиональную компетентность, уровень знаний и качество преподавания, а на третье - умение справедливо распоряжаться властью.

Вопрос. Как изменится взгляд на учителя в юношеском возрасте? Какие качества личности учителя личности учителя выше всего оцениваются в юности?

ВАРИАНТ 2.

Ситуация 1.

Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси. Тележка может ехать. Юрик очень доволен. Воспитательница говорит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как это ты сделал?» Юра: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертится колесо.) «Как ты это сделал, покажи!» (Воспитательница незаметным движением сбрасывает колесо со спицы.) Юра снова прикладывает его к тележке, но сейчас уже сразу надевает его на ось. «Вот и починил!» —радостно заявляет мальчик, но опять не может сказать, как он это сделал.

Вопросы

1. Определите примерный возраст ребенка.

2. Какие особенности мыслительной деятельности проявились в данном эпизоде? Какой педагогический вывод отсюда следует сделать?

Ситуация 2.

Мальчик — старший дошкольник. В его поведении наблюдаются следующие факты. Он хочет, например, кушать, но возьмет суп и выльет его на пол. Если ему дают еду, то он от нее отказывается, но когда садятся другие, то он обязательно начнет просить есть. Если мать куда-нибудь уходит из дому, то и он просится с нею, но стоит ей только сказать: «Ну одевайся, идем», как мальчик отвечает: «Не пойду». Если мать после этого идет к двери, то он кричит: «Пойду», а как только она возвращается за ним, снова отказывается идти. Так может продолжаться несколько раз, причем ребенок в это время начинает плакать.

Вопросы

1. Какие отрицательные качеств воли проявляются в поведении дошкольника?

2. Как следует строить воспитательную работу с такими детьми?

Ситуация 3.

Папа задал шестилетнему Юре такую задачу: «Коля старше Сережи, а Сережа старше Васи. Кто из мальчиков самый младший?»

Юра несколько раз повторил задачу и никак не мог ее решить. Тогда он взял три спички, отломил от двух из них по куску ^разной величины и с помощью этих спичек правильно и быстро решил задачу.

Вопросы

1. Почему для решения этой задачи Юре понадобились спички?

2. О каких особенностях умственных действий ребенка этот пример?

Ситуация 4.

На дом было задание выучить наизусть стихотворение.

Проверяя, как дети справились с большим стихотворением, учительница вызвала девять человек и осталась ими очень довольна. Все девять знали стихотворение назубок.

На уроке присутствовала заведующая учебной частью. После звонка учительница спросила ее: «Ну, как?» Завуч улыбнулась и ответила: «Да, действительно ребята декламировали хорошо, но это все, что я могу отметить как положительное на Вашем уроке».

Учительница изумилась: «Что же еще надо? Ведь я успела многих спросить, многим поставила отметки».

Вопросы

1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?

2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данном уроке?

3. Как можно было бы организовать деятельность детей с учетом развивающих и воспитательных задач?

Ситуация 5.

Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая знания психологических особенностей подросткового возраста, дайте ответы на вопросы:

1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак не могли заставить его постричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убедила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив мне, между прочим, что постригался в салоне.

2. Одна девочка в VII классе отличалась от других тем, что совсем не занималась своей внешностью, ходила растрепанной и неопрятной. Я не знала, какое у нее положение в семье и, боялась ее травмировать своими замечаниями. На уроке труда мы проходили тему «Моделирование и конструирование одежды», и я решила дать именно этой девочке задание подготовить выступление на тему «О культуре одежды». Естественно, что, говоря о таких вещах, девочке просто необходимо было выглядеть должным образом. Так оно и получилось.

3. В начале урока прохожу по классу, проверяя наличие инструментов у учащихся. Сразу замечаю девочку, усердно рассматривающую свои руки. На прошлом занятии Лена также была без инструментов. Не стала выяснять причину при всем классе.

— Все открывают тетради и учебники. Лена сегодня будет работать у доски. Прослушайте задание...

После урока оставляю Лену. Она обещает, что теперь уже забывать инструменты не будет. В следующий раз Лена могла поделиться с товарищем вторым циркулем, взятым на всякий случай.

Вопросы

1. Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату?

2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования их неправильности.

3. Объясните психологические причины ошибок учителя.