Литература

Основная

Тема 6. Самооценка (аудиторная работа – 2 ч)

«Человек не есть то, что он есть; человек есть то, что он есть».

Ж.-П. Сартр

Вопросы для группового обсуждения на занятии

1. Что понимается под самооценкой в психологии?

2. Каково место самооценки в структуре самосознания?

3. Какую роль играет самооценка в поведении и развитии личности?

4. Какие факторы (объективные/субъективные) влияют на формирование самооценки и уровня притязания?

Ключевые слова

Самосознание, самопознание, самооценка, самлрегуляция, образ «Я», «Я-концепция».

Самооценка: личностная, текущая; адекватная, неадекватная; завышенная, заниженная; прогностическая, ретроспективная.

Уровень притязаний: адекватный, нереалистичный; частный, общий.

Защитные механизмы личности.

Задания для подготовки к семинару

Задание 1.

И.С. Кон выделил три механизма самооценивания: 1) усвоение субъектом оценки его другими людьми (как непосредственное отражение чужих оценок, так и ориентации на то, как индивид представляет себе эти оценки), 2) социальное сравнение – индивид осознает и ценивает себя путем сравнения с другимилюдьми, 3) самоатрибция – индивид заключает о себе и своих внутренних состояниях, наблюдая и оценивая свое поведение в различных ситуациях.

В материалах для индивидуальной работы, представлены оценочные описание себя детьми разного возраста (Кулагина, Колюцкий). Проанализируйте данные высказывания. Обоснуйте письменно ответы на следующие вопросы:

• Для каких возрастных этапов характерны данные оценочные суждения? Какие механизмы самооценивания в них включены?

• Что происходит с самооценкой в процессе развития человека?

• Можно ли по внешнему (вербальному/невербальному) проявлению определить степень адекватность самооценки человека?

Задание 2.

В материалах для индивидуальной работы приведено описание взаимодействия родителей и учителей с детьми разного возраста (Жутикова Н.В.). Ознакомьтесь с отрывками и поразмышляйте над вопросами:

• Какие ошибки были допущены взрослыми?

• Как человек «защищает» себя, свою самооценку? Каковы возможные варианты реагирования детей на подобное отношение к ним со стороны взрослых?

• Какие действия взрослых в этих ситуациях могут рассматриваться как стимулирующие развитие адекватности самооценки?

• В чем заключаются особенности оказания психолого-педагогической помощи тревожным, неуверенным, самоуверенным детям?

Используя источники из списка литературы, составьте письменные рекомендации для родителей и(или) учителей по формированию у детей адекватной самооценки, которые можно будет использовать на родительском собрании, педагогическом совете.

Задания для углубленного изучения темы

1. В исследованиях самооценки А.И. Липкиной первоклассники, на вопрос: «Каким ты представляешь себя через 10—15 лет, когда, ты будешь взрослым?» давали разные по качеству ответы:

Володя: «Я представляю себя высоким, ростом в 2 метра, я буду широкоплечим. Я сконструирую новую машину и полечу со своим другом на Марс... О нас будут писать в газетах и везде будут наши портреты».

Наташа: «Я хочу хорошо работать. Не знаю еще, кем буду, но я хочу быть врачом, может быть, детским врачом. Я люблю маленьких. Но я не знаю, сумею ли, надо очень хорошо учиться, чтобы поступить в медицинский институт. Надо быть отличницей. Потом еще надо быть смелой. Я даже когда хорошо знаю урок, боюсь, когда меня вызывают».

Саша: «Я буду работать, как папа, в автосервисе, мне это нравится. У меня будет обязательно своя машина и за ней будет легко ухаживать. Постараюсь заработать хорошие деньги. Ведь когда вырастаешь, то создаешь свою семью, а ее нужно обеспечивать. У меня будет двое детей. Хорошо бы, если мальчики, с ними интересней будет. Я научу их автоделу. Буду воспитывать их справедливо, В доме будет все самое необходимое. Вырасту, сам буду заботиться о своих родителях».

Поразмышляйте над вопросами и аргументируйтесвои ответы: От чего зависит степень трудности целей и задач, которые ребенок ставит перед собой?

2. В экспериментах, проводимых Л.Фестингером, у студентов колледжа определялся уровень притязаний при выполнении ими теста интеллекта. Испытуемым давалась информация типа «превзошли - не дошли» со ссылками на данные школьников, выпускников колледжа и аспирантов. Оказалось, что уровень притязаний студентов значительно варьировал в зависимости от того, с кем их сравнивали. Испытуемые продуцировали умеренные притязания в ответ на информацию об их превосходстве, но это проявлялось сильнее при сопоставлении их с выпускниками колледжа и аспирантами, чем со школьниками. Напротив, информация об отставании от школьников в большей мере влекла за собой повышение УП, чем сравнение с выпускниками колледжа и аспирантами. Тот же феномен наблюдался по отношению к достижениям отдельных лиц из групп с более высокой или низкой репутацией.

О чем свидетельствует данный факт?