Особенности психологии восприятия цвета и его символика

Общее количество часов 8

Количество уроков 8

Краткое содержание:

• Качественная оценка цвета и аспекта его эмоционального воздействия

• Цвет как символ в индивидуальной и общественной жизни. Уровни символики цвета – общественный, частный, личный. Их взаимодействие. Цвет и мода.

Практическая работа:

• Выполнение образных композиций по символике цвета разных уровней

• Выполнение геометрических композиций в цвете соответствующим модным тенденциям

Учебные пособия:

1. Н.П. Бесчастнов, «Живопись», Москва, «Владос»,2007 г.

2. В.С. Денисов, «Восприятия цвета», «Эксмо», 2008 г.

3. Е.А. Кирилов, «Цветоведение», Москва, «Леграмездат», 1998 г.

Темы РУП Знания, Умения, Опыт	Т1	Т2	Т3	Т4
Уметь: • Технически грамотно выполнять упражнения по теории цветоведения • Составлять хроматические цветовые ряды • Распознавать и составлять светлотные и хроматические контрасты • Анализировать цветовое состояние натуры и композиции • Анализировать и передавать цветовое состояние натуры в творческой работе • Выполнять живописные этюды с использованием различных техники живописи Знать: • Природу и основные свойства цвета • Теоритические основы работы с цветом • Особенности психологии восприятия цвета и его символику • Теоритические принципы гармонизации цветов в композиции • Различные виды техники живописи	+ + + + + + + + + + +	+ + + + + + + + + + +	+ + + + + + + + + + +	+ + + + + + + + + + +

21.02.12

Учебник как одно из основных предметно-знаковых средств обучения.

Учебник это жанр учебной литературы, средство обучения, включающее основное содержание по дисциплине или группе дисциплин и утвержденный в качестве данной категории издании.

Дз: функции учебника, модели учебника, основные компоненты учебника, структурные элементы учебника, требования предъявляемые к учебнику, методы анализа учебника (практикум по методике профессионального обучения)

Логические регулятивы деятельности педагога

Это то что регламентирует практическую деятельность педагога

1. Принципы обучения – это те теоретические положения, которые обуславливают практическую деятельность педагога (культуросообразность, природасообразность, научности, последовательности и тд) Это принцип профессиональной направленности, учета межпредметной связи

2. Подходы к обучения – это основное направление деятельности педагога и учащегося по достижению цели обучения (когнитивный (традиционный), проблемно-развивающий, исследовательский, технологический, личностно ориентированный, компетентности)

Анализ учебника

Показатель качества	Коэффициент значимости k1	Оценка степени реализации
		Учебник 1	Учебник 2	Учебник 3
Соответствия логики построения базовой науки и материала предмета Представления рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развития Соответствие определений, терменов и символов в учебном предмете и базовой науке Простоту языка и доступность изложения материала Достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала учебника и отдельных его тем Колличество страниц, ресунков, формул во всем учебнике или в отдельных темах, приходящегося на 1 ч времен, отведенного программой для их изучения Четкость рубрикации учебника Соответсвием ее программе Соответствием последовательности изложения материала темы в учебнике и программе Равномерностью распределения объема материала между темами учебника	K = 3 К=4 К = 4 К = 5 К = 3 К = 4 К = 3 К = 4 К=5 К = 4	3 4 4 5 2 3 3 4 4 3	3 2 3 4 2 2 3 3 2 4	3 3 3 4 2 2 3 4 3 3

Итог: 141 107 119

Библиографическое описание:

1 Учебник: Н.П.Бесчастнов, В.Я.Кулаков, И.Н.Стор – «Живопись» : учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений, обучающихся по специальности «Художественное проектирование изделий текстильной и легкой промышленности» / [Н.П.Бесчастнов и др.]. – М. : Гуманитар изд. Центр Владос, 2007. – 223с., 32. Ил. : ил. – (Изобразительное искусство)

2 учебник: Денисов В. С., Глазова М. В. Восприятие цвета: Учебно-методическое пособие. — М.: Эксмо, 2008. — 176 с.

3 учебник: Беляева, С. Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования : учебник для учащихся нач. проф. учеб. заведений / С. Е. Беляева. — 3-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2008.

Рубрика учебной программы	Рубрика учебника
Т1: природа и основные свойства цвета	Гл.II т. 2,3,4,5,6 стр. 12-26 – Свет и увет; Цветовой тон насыщенность и светлота; Оптическое смешение цветов; Контраст; не собственные качества цвета
Т2: особенности психологии восприятия цвета и его символики	Гл.II т.7 стр. 27 психофизиологическое воздействие цвета и его символика
Т3: теоритические принцыпы гармонизации цветов в композиции	Гл.II т. 8,9,10 стр. 28 – 35 Цветовая гармони; новая нормотивная теория гормонических сочетаний цветовых тонов; колорит в живописи
Т4: живописная трансформация объектов предметной среды и человека. Различные виды технической живописи	Гл. IV т. 1 стр.62-63 практические основы живописи при подготовке художника-технолога Гл.VIII т.2 стр. 113-118 методика исполнения поясного изображения человека Гл.XV т. 3 Принципы построения пейзажа изображения. Работа на пленере стр. 182-187

Данное учебное пособие ориентированно на студентов высших учебных заведений обучающихся по специальности художественное проектирование. Грамотно рассчитан теоретический материал, таблицы, схемы, иллюстрации. Иллюстрации в учебнике позволяют сделать процесс обучения более эффективным, интересным и эмоционально окрашенным. Содержание тем учебника соответствует рубрикам учебной программы. Учебная навигация обеспечивает наглядность и доступность материала.

План темы: живописная трансформация объектов предметной среды и человека различные виды техники живописи.

1. Практические основы живописи при подготовке художника-технолога (Виды учебных работ по живописи)

2. Методика исполнения поясного изображения человека

• Эскиз (Основные требования, Масштабность, Угол зрения на постановку)

• Этюд (переход от эскиза к этюду, психологический портрет по П.П. Чистякову)

3. Принцип построения пейзажа изображения. Работа на пленере.

• Аналитический подход

• Свет

• Цветовоздушное состояние пейзажа

• Первый план

• Второй план

• Законченность пейзажа

Вывод: учебник выполняет все требования и функции. В учебнике много иллюстраций, схем таблиц. Оформление учебника привлекательное. Так же есть необходимость использование дополнительного материала. В целом учебник моно использовать в учебном процессе.

Учебник дз

учебник — это книга, содержащая в себе научное, последовательное, доступное для учащихся изложение содержания учебного предмета, соответствующее программе и требованиям дидактики (Каиров, 1948);

учебник — форма фиксации содержания, проекция целостной деятельности обучения, в которой запрограммирована деятельность учителя и учащихся (Краевский, 1976);

учебник — массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей (Зуев, 1987);

учебник — комплексная информационная модель, отображающая четыре элемента педагогической системы — цели обучения, содержание обучения, дидактические процессы, определенные организационные формы обучения, — и позволяющая воспроизвести их на практике (Беспалько, 1988).

учебник — средство усвоения содержания образования (Лернер, 1992);

учебник — проектируемая цель обучения (Товпинец, 1992);

учебник — развернутая во времени и пространстве содержательная программа деятельности обучения, построенная как последовательное приближение к реализации целей учебного предмета с помощью дидактических средств управления познавательной деятельностью учащихся и организацией процесса усвоения (Журавлев, 1992) и т. д.

Учебник выполняет две основные функции:

• является источником учебной информации, раскрывающей в доступной для обучаемых форме предусмотренное образовательными стандартами содержание;

• выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников.

Основными компонентами содержания любого учебника выступают: информативная, репродуктивная, творческая, эмоционально-ценностная.

Каждая компонента имеет определенный состав и средства воплощения в учебнике:

Информативная компонента представлена в учебнике с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания).

Репродуктивные задания ориентируют на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия.

Процедуры творческой деятельности задаются с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач, свернутого текста.

Эмоционально-ценностная компонента отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности. Это обеспечивается яркостью и изобразительностью изложения, обращением к жизненным проблемам и личному опыту учеников, парадоксами и другими средствами.

Модели учебника: учебных книгах и текстах, хрестоматиях, задачниках, практикумах, дидактических пособиях, книгах для дополнительного чтения, картах, учебных видеофильмах, компьютерных программах на компакт-дисках, базах данных на веб-сайтах и т.п.

Требования:

 Содержание учебника должно быть безупречным в научном отношении, то есть оно должно давать научное изложение учебного материала, научную периодизацию.

 В содержании учебника должны быть отражены основы изучаемой науки. Что это означает? Как бы быстро не развивались научные исследования, основы науки не меняются из года в год. Ведь именно на этом основано требование стабильности учебника.

 Изложение в учебнике должно быть доступным для учащихся данного возраста.

 Учебник должен быть последовательным и ясным в изложении, то есть призван обеспечить правильную организацию процесса познания (от простого к сложному).

 Между учебниками должна существовать определенная преемственность.

 И, наконец, учебник должен содержать исторические карты, иллюстрации и другие наглядные изображения (диаграммы и схемы), а также небольшой справочный материал (оглавление, хронологические и синхронистические таблицы).

До сих пор спорным остается вопрос о характере изложения учебника. Речь идет о двух типах учебника: учебнике рассказывающем и учебнике сжато сообщающем.

28.02.13

Проблемно-развивающий подход: Появился в 70 годах, согласно ему вся подготовка построена на создании проблемных ситуаций. В качестве проблемы выступает противоречие.

Исследовательский подход: Научить человека логическим основам научного поиска, интерес к учебе, память, самостоятельность, коммуникативность

Технологический подход: сформировать профессиональные умения, развитие определенных качеств личности.

Личностно-ориентированные: потребности и цели

Компетентностый: моделирование учебно-профессиональных ситуаций

Правила обучения: способ взаимодействий

Методы обучения: это способ взаимодействия преподавателя и обучающегося для достижения цели обучения.

Методики обучения: методические рекомендации ( цели обучения по предмету, краткое, рекомендуемы методы формы и средств обучения)

Трудовой процесс:

1. трудовые операции 2. трудовые операции … n. трудовые операции

трудовые приемы

трудовые действия

трудовые приемы

трудовые действия

трудовые приемы

трудовые действия

Принципе подход согласно подходу правило для подхода выбрать два три метода обучения приложить необходимые материально технические средства обучения и три четыре предметно знаковых средств