15. По категории педагогических объектов

- массовые, - продвинутого уровня,

- компенсирующего обучения, - работы с отклонениями

58. Соотношение дидактики, технологии, теории и методики профессионального обучения

Современная эволюция образования, трансформация основных функций главных, активных участников процесса обучения прак­тически не осмысливалась и не исследовалась традиционной пе­дагогикой – ни теорией обучения, ни тем более дидактикой и методикой учебного предмета.

Технология обучения в отличие от дидактики и методики обу­чения:

 предполагает системную организацию взаимодействия всех элементов процесса обучения на всех его этапах;

 определяет основные операции при организации и реализа­ции процесса обучения;

 определяет основные характеристики и параметры участвую­щих в процессе обучения элементов;

 определяет действия и функции прежде всего активных элементов (участников) процесса обучения: обучающегося и обу­чающего;

 гарантирует с высокой степенью достоверности достижение поставленных целей обучения.

Такой подход рассмотрения процесса обучения представлен новым направлением наук об образовании - технологией обучения.

64. Цели, задачи и сущность основы игровой технологии

Игровые технологии обучения позволяют активизировать процесс обучения, увеличить его продуктивность и результативность. В основе игровых технологий обучения лежат характеристики реального сходства задач в игре и задач трудо­вой деятельности (табл. 1).

Таблица 1

Общие задачи, определяющие возможность осуществления контекста

профессиональной деятельности в активно-игровых технологиях

ИГРА	ТРУД
1. Выбор темы деятельности:
Во что играть?	Какой труд?
2. Определение состава участников деятельности:
Кто будет играть?	Кто будет трудиться?
3. Определение содержания деятельности:
Предварительная договоренность	Уточнение способа
4. Распределение функций деятельности:
Ролей	Обязанностей
5. Распределение предметов:
Игрушек и других атрибутов	Инструментов и других материалов
6. Контроль за ходом деятельности:
Соблюдение сюжетной линии и игровых правил	Соблюдение правил выполнения действий
7. Решение спорных вопросов:
Улаживание конфликтов	Улаживание конфликтов
8. Оценка результатов деятельности:
Качества игропроцесса	Качества конечного продукта
9. (Неявная) взаимооценка и самооценка партнеров по совместной деятельности:
Оценка качеств партнера	Оценка качеств сотрудника

Технологии активного обучения существенно меняют роль обучающего (вместо роли информатора  роль менеджера) и роль обучающихся (информация не цель, а средство для освоения действий и операций профессиональной деятельности).

В связи с этим при в процессе подготовки специалиста в бакалавриате и магистратуре вуза мы используем общую классификацию и структуризацию технологий активного обучения, предложенную С.П. Андреевым (рис. 1). Выбор из общей классификации игр для использования их в учебном процессе осуществляется на основании формируемых и развиваемых компетенций обучающихся.

Рис. 1. Формы, методы и технологии активного (игрового) обучения