52. Категориальный аппарат педагогической технологии

Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Основные категории (понятия) дидактики:

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.

Учение – процесс, в ходе которого у обучающихся возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на достижение поставленной цели.

Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:

 образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способ мышления;

 знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом;

 умение – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике;

 навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства;

 компетенции – способность и готовность осуществлять конкретные целевые действия в конкретных ситуациях;

 цель – то, к чему стремится обучение;

 содержание – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми обучающимся необходимо овладеть в процессе обучения;

 организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям с целью наилучшей реализации поставленной цели;

 форма – способ осуществления учебного процесса, связанная с количеством обучаемых, временем и местом обучения и др.;

 метод – путь достижения цели и задач обучения;

 средство – предметная поддержка учебного процесса;

 результаты – итоги обучения как степень реализации его целей.

53. Современные подходы к пониманию сущности педагогической технологии

1. Свободное (открытое) обучение, главным принципом которого является принцип свободы выбора основных параметров процесса обучения: 1) времени, 2) места, 3) продолжительности, 4) стоимости, 5) вида и форм, 6) целей, 7) организации, 8) методов, 9) источников и средств, 10) последова­тельности, 11) содержания, 12) оценки, 13) программы обучения, 14) консультантов, наставников, преподавателей, 15) учебных заведений, 16) уров­ня и документов образования.

В связи с развитием свободного обучения видоизменились и взаимосвязи между обучающимся, обучающим и самим обучени­ем. Главным достижением свободного обучения явилось реальное вовлечение обучающегося в процесс обучения, в определение основных параметров процесса обучения.

2. Концепция непрерывного образования. Если непрерывное образование – это систематизированное, целе­направленное обучение человека, организуемое на протяжении его жизни, то непрерывное обучение – это способ жизнедеятельности человека, процесс приобретения им необхо­димых знаний, умений, навыков и качеств по мере возникнове­ния потребности в них, происходящий на протяжении всей жиз­ни человека.

При этом образование превращается в сферу образовательных услуг, на которую распространяется действие законов рыночного ме­ханизма (спрос и предложение, конкуренция, маркетинг и т.д.).

3. Сферу образовательных услуг характеризует ряд специфических черт, отличающих ее от традицион­ной системы образования:

 разнообразие содержания, видов, форм, методов обучения;

 свобода выбора обуча­ющимися уровня, места, времени, стоимости, сроков, содержа­ния, форм, методов обучения и самих обучающих;

 ориентированность на запросы клиентов, или потребите­лей, когда не они приспосабливаются к имеющимся образова­тельным услугам, а, наоборот, создаются образовательные услуги, необходимые потребителю;

 высокая степень соревновательности (конкуренции) между различными видами услуг;

 введение стоимостной оценки (платности) образователь­ных услуг.

Сфера образовательных услуг обладает большей степенью автономности, самостоятельности. Она превращается в своего рода подрядную организацию, обслуживающую заказчиков, в первую очередь в лице отдельных индивидов, затем социальных групп, государства и общества в целом.

Главное видоизменение роли образования в жиз­ни человека и общества заключается в том, что оно из социально­го института, составляющего часть государственного устройства, устанавливающего свои принципы и диктующего свою волю, все больше превращается в сферу услуг, действующую по заказу выше­перечисленных субъектов общественного развития.

В связи с этим основной задачей образования становится созда­ние необходимых условий для обучения человека как средства ре­ализации его жизненных целей с учетом общественных условий и целей. То есть главный потребитель, на которого ныне ориенти­руется сфера образовательных услуг, – это в первую очередь че­ловек с его индивидуальными образовательными потребностями.

Если представить развертывание человеческого прогресса как путь обретения человеком своего собственного «Я», освобожде­ния его от жесткой детерминированности объективными обстоя­тельствами, раскрытия его потенциальных возможностей и пре­вращения его в подлинного субъекта своей истории, то совер­шенствование образования предстанет как один из факторов это­го прогресса в виде

Вывод: происходит становления человека как реального субъекта процесса своего обучения, по крайней мере, равноправного с дру­гим субъектом этого процесса – обучающим.

Однако: подобная эволюция образования, трансформация основных функций главных, активных участников процесса обучения прак­тически не осмысливалась и не исследовалась традиционной пе­дагогикой – ни теорией обучения, ни тем более дидактикой и методикой учебного предмета.