
- •51. Сущность технологизации педагогического процесса, ее роль и место в системе современного профессионального образования
- •52. Категориальный аппарат педагогической технологии
- •53. Современные подходы к пониманию сущности педагогической технологии
- •54. Системный подход как методологический принцип разработки педагогических технологий
- •55. Понятие педагогической технологии
- •56. Специфические черты технологии профессионального обучения
- •1. Системность
- •2. Научность
- •3. Структурированность
- •4. Управляемость
- •57. Классификация педагогических технологий профессионального обучения (по г.К. Селевко)
- •1. По уровню применения:
- •2. По философской основе
- •3. По методологическому подходу
- •4. По ведущему фактору развития личности
- •5. По научной концепции освоения опыта
- •6. По ориентации на сферы и структуры индивида
- •8. По виду педагогической деятельности
- •9. По типу управления
- •10. По методам и способам
- •15. По категории педагогических объектов
- •58. Соотношение дидактики, технологии, теории и методики профессионального обучения
- •64. Цели, задачи и сущность основы игровой технологии
- •66. Технология дистанционного обучения
- •70. Технология управления качеством профессионального обучения
51. Сущность технологизации педагогического процесса, ее роль и место в системе современного профессионального образования
Обучение – это двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей.
Процесс обучения – это взаимодействие пяти основных элементов:
1) обучающегося, 2) обучающего, 3) содержания, |
4) форм и методов, 5) источников и средств обучения. |
|
|
Взаимодействие 5 элементов происходит на каждом этапе процесса обучения:
1) этап диагностики – определяются основные социально - психологические и познавательные особенности обучающихся;
2) этап планирования – планируется процесс обучения;
3) этап создания условий реализации процесса обучения – необходимо создать необходимые благоприятные условия для эффективного осуществления процесса обучения;
4) этап реализации – можно реализовать процесс обучения;
5) этап оценивания – нужно оценить осуществленный процесс обучения;
6) этап коррекции процесса обучения – можно внести определенные коррективы в организацию процесса обучения (при необходимости).
Организация процесса обучения – это взаимодействие пяти основных элементов процесса обучения на каждом его этапе. При этом главная роль принадлежит активным элементам — обучающему и обучающемуся.
Однако: традиционная педагогика в основном ориентируется на деятельность лишь одного, главного, по мнению педагогов, элемента — обучающего, преподавателя, педагога.
Дидактика, имея своим предметом «взаимодействие преподавания и учения в их единстве», тем не менее «разрабатывает определенные системы обучающих воздействий», а методика учебного предмета также «разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий» (И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин).
Проблема 1: Таким образом, традиционная педагогика, по сути, сводит понятие «обучение» к понятию «преподавание», отводя обучающемуся роль пассивного «приемника» передаваемого ему социального опыта.
Проблема 2: А определение деятельности лишь одного из участников процесса заведомо не гарантирует достижения поставленных перед процессом обучения целей.
Решение проблем: Для преодоления такого одностороннего подхода к пониманию процесса обучения обратились к понятию «технология», поскольку оно определяет:
1) взаимодействие всех элементов, участвующих в определенном процессе, их системную связь;
2) гарантированность достижения поставленной цели.
Вывод: Вводя понятие «технология обучения» мы ставим своей целью выявить системные закономерности взаимодействия всех элементов процесса обучения:
1) обучающегося, 2) обучающего, 3) содержания, 4) форм и методов, 5) средств и источников обучения,
что в определенной степени гарантировало бы достижение поставленных целей обучения.