Хід уроку

1. Організаційний етап уроку.

Вхід учнів до класу (кабінету) під звучання фрагмента увертю­ри «Час, уперед!»,

2. Актуалізація музичних вражень, опорних знань учнів

(проводиться у формі діалогу).

• Чи знайома вам музика, під яку ви заходили до класу?

• Які думки вона навіяла?

• Чи схожа вона на музику, яку ви слухали вдома?

• Чи нагадує вона музику Другого концерту композитора К. Сен-Санса?

Звучить фрагмент Другого концерту.

• Які особливості цього концерту?

• Що ви знаєте про автора Другого концерту?

3. Мотивація навчальної діяльності учнів.

Організація роботи у групах.

• Як би ви сформулювали тему уроку, виходячи зі звучання музики, під яку ви заходили до класу?

• Як би ви назвали цей музичний твір?

Повідомлення теми, мети та завдань уроку.

4.Слухання увертюри «Час, уперед!» композитора г. Свиридова.

• Що ви знаєте про композитора Г. Свиридова та його твор­чість?

• Які твори композитора вам відомі?

Слід згадати фрагмент «Співа зима, агукає», особливості його звучання.

Музика видатного композитора Георгія Васильовича Свиридо­ва (1915—1998) широко відома в усьому світі.

Його життя було нелегким. У чотири роки він залишився без батька, його музичні рукописи — ще студента Ленінградської кон­серваторії — загинули під час блокади міста. Можливо, саме тому в його музиці то вічною пам'яттю, то нестримним сполохом б'ється живий пульс часу.

Ця риса особливо помітна в увертюрі «Час, уперед!», яка була написана до однойменного художнього фільму за романом В. Катаєва.

Слухання увертюри «Час, уперед!».

• Які ваші враження від почутої музики?

• Які надії, почуття, сподівання автора втілені в цій музиці?

Аналіз-інтерпретація музики з опорою на «Словничок дина­мічної музики».,

Енергійна,	Пружна,	Бурхлива,
активна,	буремна,	насичена,
стрімка,	вольова,	нестримна,
напружена,	рішуча,	кипуча,
волелюбна	палка	переконлива

Організація роботи у творчих групах.

У своїй увертюрі Г. Свиридов передав темп, ритм, енергію та динамізм сучасного життя. Ця музика розкриває основні риси композиторського стилю Свиридова: емоційну стриманість, гли­бину та простоту висловлювання, багатобарвність оркестрового звучання.

• Які групи інструментів симфонічного концерту відіграли провідну роль у розкритті життєвого змісту твору? Які характерні особливості його звучання?

Швидке, уривчасте звучання струнних інструментів, стрімка енергійна тема у виконанні мідних духових інструментів (труб).

• Розгляньте репродукцію картини Давида Бурлюка «Час».

• Що, на вашу думку, є спільним в образах цієї картини та музики Г.Свиридова?

5. Розучування «Балади про солдата» (музика композитора

В. Соловйова-Сєдого на слова М. Матусовського).

• Що означає музичний термін «балада»?

Балада — музичний жанр, що має довгу й насичену історію

У середні віки баладою називали народну пісеньку, яка су­проводжувала танець. Недарма її назва походить від латинського ballo — танцювати.

Потім жанр балади прийшов до літератури як лірико-епічний драматичний твір, основу змісту якого складають історичні події, старовинні легенди і перекази. У такому самому значенні в епох романтизму балада повернулася до музики — вокальної та інстру­ментальної.

У музичних баладах оживають легендарні, інколи фантастич­ні персонажі сивої давнини та реальні особи й історичні події різних часів.

Музика балади розгортається послідовно, відображаючи роз­виток сюжету поетичного тексту або програмного задуму інстру­ментального твору.

• Прочитайте текст пісні.. Про які історичні події в ній розпо­відається?

• Подумайте: чому поет присвятив твір солдату? Які почуття він вкладає у вірш?

• Як ви гадаєте: яка музика зможе передати зміст і характер поезії М. Матусовського?

• Спробуйте створити свою мелодію на текст першого куплету.

Полем, вздовж берега крутого, мимо хат

в сірій шинелі рядового йшов солдат.

Йшов в диму, в огні, в напрузі,

Йшов, втрачав найкращих друзів,

Часто, бувало,

йшов без привалу,

йшов вперед солдат.

Кожна творча група демонструє-свої варіанти мелодій. (Орга­нізація роботи у творчих групах. Використання технології «Мі­крофон».)

Слухання «Балади про солдата» в запису.

• Які ваші враження від почутої пісні?

• Які почуття та думки вона викликає?

Розучування першого куплету пісні.

Під час розучування слід звернути увагу на ритмічний та мело­дичний бік звучання, наявність ноти із крапкою

• Які пісні на воєнну тематику ви можете пригадати і ви­конати?