7) Ответе на вопросы:

1. Какие мыслительные операции детей развивает учитель?

2. Какой вид умозаключений использует учитель?

3.Как проявлялась на данном уроке взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности?

«На уроке во II классе учитель, показав детям репу, редьку, спросил, чем различаются эти овощи. Ученики отвечали: «По цвету», «По виду», «По вкусу».

Овощи сравниваются по цвету, уточняются представления детей об их оттенках.

Далее идет сравнение этих овощей по форме.

Учитель: «Теперь будете узнавать овощи на ощупь. Пойдет Володя». (Ему завязывают глаза, дают в руки репу и редьку). Учитель спрашивает: «Что это?» (Мальчик редьку принимает за репу, репу за редьку).

Учитель: «Володя не различает их, потому что по форме они похожи друг на друга. Как их можно было бы только отличить?» Ученик: «По цвету».

Завязывают глаза девочке. Она на ощупь узнает морковь, огурец, кабачок, редиску учитель: «Овощи отличаются по цвету, по форме, по вкусу. Сейчас мы это узнаем». (Учитель кладет на парты салфетки и кусочки репы и редьки. Дети их съедают). «Валя, как тебе понравилась репа?» Ученица: «Она вкусная». Учитель: «А редька?» Ученица: «Горькая».

Учитель проходит по рядам, дает ребятам нюхать лук. Все нюхают, смеются, морщатся. Затем учитель раздает детям листочки петрушки и предлагает растереть их и понюхать.

Учитель: «Скажите, по каким признакам мы различаем овощи?»

Ученик Л: «По цвету и форме».

Ученик П: «По запаху».

Ученик Р: «По вкусу».

Проанализируйте фрагмент урока природоведения во 2 классе.

1. Над формированием каких видов понятий работает учитель?

2. Какой вид умозаключений использован учителем?

3.С помощью каких мыслительных операций формируется понятие «плод»?

4. Какие психические качества ребенка развивает учитель?

«Учащиеся уже знакомы с понятиями «корень», «стебель», «листья», «цветы». В классе - наглядные пособия: это различные плоды растений.

Учитель предлагает детям показать на живом растении все ранее изученные части, а затем спрашивает: «Дети, что есть у растения, кроме листьев, корней, стебля и цветов? Дети: «Есть еще помидоры, огурцы. Вот они» (показывают).

Учитель: «А какая это часть растения? Что это?» (показывает на арбуз, дыню, помидор и т. д. Дети не знают). Дети это плоды. Теперь подойди к столу, найди и покажи плоды у огурца, покажи плоды мака.

Учитель: «Теперь скажите, какого цвета все эти плоды?»

Дети: «Помидоры - красные, огурцы - зеленые, у мака плоды - коричневые».

Учитель: «А что можно сказать о форме плодов?»

Дети: «Форма разная: помидор, как шар, огурец - длинный, круглый, а мак как наперсток».

Учитель: «А вкус у этих плодов одинаковый?»

Дети: «Нет, разный».

Учитель: «Выходит, что все плоды разные, не похожи друг на друга. А почему же тогда их называют одинаково - плоды? Может быть, они все-таки чем-нибудь похожи друг- на друга, может быть, у них есть что-то общее?»

Дети: «Это плоды, потому что мы их едим, они вкусные».

Учитель: «А пряник ты тоже ешь, он вкусный. По-твоему, это тоже плод?»

Дети: «Нет, пряник не плод, он не растет. Плоды растут на деревьях».

Учитель: «Верно. Плоды растут на растениях. Но листья и цветы тоже растут на растениях. Как же их отличить от плодов?» (Дети затрудняются).

Учитель: «Ну, я помогу вам. Давайте-ка, разрежем плоды и посмотрим, что, у них внутри». (Разрезает огурец, помидор, арбуз).

Дети: «Я знаю, я догадался, чем они похожи: у них внутри семена».

Учитель: «Верно, во всех плодах есть семена».

Далее учитель предлагает детям рассмотреть яблоко, грушу, стручок желтой акации. Дети разрезают их и находят семена.

Учитель: «Сделайте вывод, что такое плод?»

Затем учитель предлагает прочитать определение понятия «плод» в учебнике, назвать плоды тех растений, которых нет на столе». 3) 1. Какие виды понятий формирует учитель?

8) При рассматривании какого вопроса темы «Личность» можно использовать данные высказывания? Какие взгляды на проблему личности они выражают? Какое из положений верно? Кто по своим убеждениям авторы высказываний?

а) Личность человека запрограммирована в генах, и это можно считать почти доказанным. Речь идет не только о физических свойствах, таких, как рост или цвет глаз, но о том, что генетическим кодом определяются поведение людей, их склонности и жизненные устремления.

б) Судьба человека изначально предопределена генотипом, и стоит лишь его расшифровать, как станет ясно, что представляет собой тот или иной индивид…

в) В развитии имеют значение природные свойства и силы в человеке, Однако даже биологические признаки наследуются человеком не на все 100 процентов, а в определенной мере зависят от среды.

г) Социальное и биологическое существуют в человеке не как равнозначное. Биологическое выступает в человеке лишь как предпосылка для его вхождения в более высокую социальную форму движения.

д) Все, что в человеке есть человеческого, детерминировано (обусловлено) не генами, не его биологической природой, а общественными отношениями, многовековым социальным опытом.

е) Поскольку воспитание ничего не может изменить, оно должно быть приспособлено к задаткам и способностям ребенка, и поэтому образование высокого уровня должно даваться детям только с высокими умственными способностями.

9) Сравнительный анализ психологических особенностей детей школьного возраста.

В цитатах из работ известных психологов и педагогов, раскрывающих психологические особенности детей младшего школьного, подросткового и старшего школьного (юношеского) возраста вместо прочерка указать возраст.

1. «На основании имеющихся в литературе данных и собственных исследований мы полагаем, что возраст характеризуется возникновением нового уровня самосознания, главная черта которого - появление способности и потребности познавать самого себя как личность, обладающую качествами присущими именно ей (в отличие от всех других людей). Это порождает у __________стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию».

Л.И. Божович

2. «В своеобразии урока с учащимися _____________ возраста отражаются следующие их возрастные психологические особенности:

а) внимание основывается на непосредственном интересе, произвольное же внимание развито слабо;

б) усвоение основывается на запоминании посредством слушания и упражнения; пользование при усвоении книгой и записями слабо развито;

в) мышление наглядное, отвлеченное, логическое мышление развито слабо;

г) самоконтроль развит слабо;

д) приемами и средствами систематического умственного труда владеют еще плохо;

е) очень подвижны и эмоциональны».

П.П. Блонский

3. «Умственное развитие ___________________ заключается не столько в накоплении знаний, умений и изменений отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности».

И.С. Кон

4.«__________ проявляют постоянную заботу о том, чтобы не оказаться изолированными от друзей по группировке и от класса в целом. Если над ними нависла угроза лишиться поддержки класса или хотя бы ближайших друзей, они тотчас перестраивают свое поведение. Потребность в достойном положении в классе столь значима для ______________, что, оказывая ему помощь в стремлении удовлетворить ее, легко установить с ним не только деловой, но и эмоциональный контакт, благодаря чему становится возможным решение любой воспитательной задачи».

А.П. Караковский

5. «Несмотря на большие успехи, достигнутые в процессе воспитания, воля развита слабо. Волевые действия, хотя и становятся более продуманными, еще не утратили импульсивного характера. Непосредственные желания и чувства остаются все еще более сильными мотивами поведения __________________. Они уже сознают необходимость действовать по долгу, но фактически часто следуют своему желанию».

В.И. Селиванов

6. «У __________________, как известно, специфическим новообразованием становится «чувство взрослости», которое выражает их новую жизненную позицию по отношению к себе, другим людям и миру, определяет направление и содержание социальной активности, систем переживаний и эффектных реакций».

А.И. Раев, Л.А. Матвеева

7. «Для ___________ независимость - самоцель. На вопрос: «Что значит найти свое место в жизни?»_______________________ отвечает: «Это значит занять независимое место, делать то, что хочешь».

______________ответит на этот вопрос по-другому: «Это значит занять место по способностям, по своим силам, самому хорошо решать свои жизненные задачи, справляться со своими делами». Стремление к самоутверждению сменяется, таким образом, более реалистичным и критическим самоанализом и самовоспитанием».

И.С. Кон

8. «Они не умеют отделить в воспринимаемом объекте главное и существенное от деталей и подробностей. Образ предмета «размыт», неясен и слитен (недифференцирован). Эта особенность восприятия является причиной многих ошибок, которые они допускают при восприятии сходных по внешнему виду предметов или изображений».

А.А. Люблинская

9. «В результате исследования мы обнаружили, что _______________совершает важнейший переломный шаг на пути интеллектуального развития. Он переходит от конкретного мышления к мышлению в понятиях. Для ребенка _____________ возраста слово означает фамилию вещи. Для ______________ слово означает понятие вещи, т. е. ее сущность, законы ее построения, связь со всеми остальными вещами и место в системе уже познанной и упорядоченной действительности».

Л.С. Выготский

10) Сравнительный анализ психологических особенностей детей школьного возраста.

В цитатах из работ известных психологов и педагогов, раскрывающих психологические особенности детей младшего школьного, подросткового и старшего школьного (юношеского) возраста вместо прочерка указать возраст.

1. «Ценнейшее психологическое приобретение ___________________ возраста – открытие своего внутреннего мира, которое равнозначно для растущего человека настоящей коперниковской революции».

И.С. Кон

2. «Развитие интересов детей ____________ возраста идет в нескольких направлениях. Во-первых, интерес к конкретным фактам, расширяющим кругозор, начинает отступать на второй план, уступая место интересу к закономерностям, управляющим явлениями природы. Во-вторых, интересы становятся более устойчивыми, дифференцируются по областям знаний и приобретают личностный характер».

Л.И. Божович

3. «Структура общения ________________________сложна. Как правило, большинство из них проводит свое время в классе, во дворе, во внешкольных учреждениях, клубах, т. е. в нескольких компаниях, группах. Поэтому если ученик почему-то не нашел себе товарищей в классе, он может выйти из-под влияния данного коллектива, ориентируясь на общение в других местах. Причем в подобных случаях нередко нежелательное влияние среды не уравновешивается воспитывающим воздействием коллектива.

Особое значение в ___________ возрасте приобретает общение с противоположным полом. Быть влюбленным, увлекаться - совершенно естественно для ___________».

В.А. Мудрик

4.«Если для ________________ школьника слово родителя и учителя - закон, который нельзя ни в коем случае нарушить, то для ________________авторитет взрослых не применяется больше как нечто должное и само собой разумеющееся. Появляется анализ, сопоставление, сравнение с другими, критика». К.Я. Харьков

5.«______________ возраст особенно важен для становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают когнитивные и личностные предпосылки». И.С. Кон

6.«В основу самооценки ________ старается положить нечто такое, что свидетельствует в: его пользу. Он, скажем, плохо учится, и вы оцениваете результаты его деятельности с этих позиций, а он в то же самое время оценивает себя с позиций своих успехов в области спорта. И наоборот, если учащиеся кладут в основу оценки своего товарища его неудачи в спорте, то он противопоставляет этому самооценку, в основу которой кладет успехи в учебе. Ни при каких обстоятельствах внутренне не согласится с тем, что он хуже других. Оказалось неэффективным одно средство самоутверждения - он тотчас же прибегает к услугам другого».

А.П. Краковский

7.«Личность и педагогическое искусство учителя имеют исключительное значение для воспитания детей _____________ возраста. При нормальных условиях учитель - очень большой авторитет для учащихся. Для многих детей он идеал, и в своих ответах на вопрос: «Кем ты хочешь стать?» - школьники чаще всего отвечают: «Учителем». Все чаще они называют учителя, если их просят назвать самого красивого человека, самого умного или самого хорошего». П.П. Блонский

8.Большей устойчивостью отличается в ___________________________ возрасте первое впечатление. Если учитель произвел благоприятное впечатление в день знакомства с классом, он может рассчитывать на поддержку большинства учащихся, даже если он в дальнейшем и отступит от принятой им линии поведения. Если же он вызвал к себе антипатию в первый день работы, ему, как правило, трудно будет совладеть с классом. Сила первого впечатления столь велика, что все, что ему соответствует, признается закономерным, естественным; то же, что ему противоречит, считается фальшивым, наигранным». А.П. Краковский

9.«Этот период возрастного развития характеризуется возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется с новой, общественно значимой позиции». Л.И. Божович

10.«___________________ возраст - это словно второе рождение человека. Первый раз рождается живое существо, второй раз - гражданин, активная, мыслящая, действующая личность, которая видит уже не только окружающий мир, но и саму себя. Вот что сказал бы, если бы он умел сказать о том, что его волнует, и если бы захотел откровенно обо всем сказать: «Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора - это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины».

В.А. Сухомлинский

Источник: «Задания для контрольных и практических работ по психологии»: Учебное пособие для студентов педколледжей / Сост. Л.К. Пфейфер. – Барнаул, 2005. 112с.