Принципы спец.Образ.

Принципы-это система наиболее общих,существенных и устойчивых требований,кот.опред.хар-р и особенности организации коррекционно-образ.процесса и управления познавательной деят.лиц с особыми образ.потребностями.

Собственные принципы спец.пед.отражают важнейшие,концептуальные положения спец.образ.лиц с особыми образ.лиц с особыми образ.потребностями.

Принцип пед.оптимизма.

Он обусловлен,с одной стороны,уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образ.потребностями и,с другой стороны,представлениями о современных пед.возможностях абилитации и реабилитации детей и взрослых с нар.в раз. Гумнистическое мировоззрение.

Учиться могут все дети! Способностью к обуч.понимается способность к освоению любых,доступных реб.,социально и личностно значимых навыков жизненной компенсации,обеспечивающих его адаптацию в окр.среде и способствующих сам.и независимой жизнедеят.

Этот принцип опрается на идею Л.С.Выготского о ЗБР реб.,свидетельствующую о вед.роли обуч.в его развитии и позволяющую прогнозировать начало,ход и результаты индив.коррекционно-раз.программы. Спец.пед.строит коррекционно-пед.работу с ребенком зная и учитывая потенциальные возможности реб.,имея установку на положит.результат обуч.

Этот принцип не принимает теорию"потолка",согласно которой раз.чел,с огран.возмож.здоровья застывает как бы на достигнутом уровне,выше кот.он не в состоянии подняться. Следствием этой теории явл.сущес.в нашей стране и сег.категории так наз."необучаемых детей".

Необучаемых детей нет! Пед.искусство и современные коррекционно-образ.технологии,любовь к ребенку,терпение и настойчивость могут творить чудеса.

Взгляд на инвалида как на неущербного,соу.малоценный инвалид. Это благополучно развивающаяся и соц.полноценная личность,если этого хочет об-во,если оно может обеспечить для этого необходимые условия.

Принцип ранней пед.помощи.

Ключевое условие успешной коррекционно-пед.помощи-это обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образ.потребностей. Современное спец.образ.предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии реб.и нач.целенаправленной кор.-пед.помощи,расширяя временные границы предоставления спец.образ.услуг с первых мес.и на протяжении всех жизни чел.

До нач. 60-х.гг. 20 столетия необходимость оказания корр.-пед.помощи ребенку обнаруживалась лишь тогда,когда он приходил в школу и не справлялся с программой шк.обуч.

Сензитивные периоды недолговременны,и если по каким-либо причинам в этот период не сформировалась предполагаемая структура,то по его окончании в дальнейшем потребуется много спец.усилий для того,чтобы ее сформировать. Многие сензитивные периоды,играющие решающую роль для последующего развития ребенка,приходятся на ранний и дош.возраст.

Современная наука обладает необходимыми диагностич.и кор.-пед,технологиями,позволяющими предотвратить негативные тенденции развития детей раннего возраста,имеющих различные нарушения-сенсорные,интел.,эмоц.,двиг.,реч.

Принцип кор.-компенсирующей направленности образования.

Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося,воспитан.,построение образ.процесса с использованием сохранных анализаторов,функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка раз. Коррекционная работа,направленная на исправление или ослабление недостатков психо-физ.развития,создает доп.возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма. Образ.и раз.строится в соответствии с его специфическими природными возможностями и на их основе.

Процесс образ.чел.с особыми образ.потребностями строится с опорой на сохранные функции.

Кор.-компенсирующая направленность образования обеспечивается современной системой спец.технических средств обуч.и коррекции,компьютерными технологиями,особой организацией образ.процесса. Она отражена в содержании,методах,организации и организационных формах спец.образ. Это меньшая наполняемость классов в шк.,увиличенные сроки обуч.,охранительный лечебно-пед.режим,наличие индив.зан.,спец.предметы(уроки) для кор.и компенсирующей работы,спец.методы и приемы уч.и обуч.деят.и мн.др.

Принцип соц.-адап.направленности образ.

Коррекция и компенсация недостатков раз.рассматриваются в спец.образ.процессе как средство обеспечения чел.с огран.воз.жизнедеят.максимально возможной для него сам.и независимости в соц.жизни.

Соц.-ад.направленность позволяет преодолеть или значительно уменьшить "соц.выпадение",сформировать различные структуры соц.компетентности и психолог.подготовленность к жизни в окр.чел.социокультурной среде,помочь найти ту соц.нишу,в кот.недостаток развития и ограничение возможностей максимально компенсировались бы,позволяя вести независимый соц.и материально достойный чел.образ жизни.

Эта направленность обеспечивается содержанием стандартов,формами и средствами кор.-образ.процесса,которые предусматривают долговременную и сложную систему кор.-пед,и пмихолог.работы по освоению воспитан.необходимых для участия в соц.жизни норм поведения и жизнидеят.,а также выработку соответствующих навыков и привычек в максимально доступной для данного чел.мере,начиная от элементарных гигиен.,коммуникативных,бытовых навыков и заканчивая сложными соц.навыками,нравственно-этическими,философскими,социокультурными и иными взглядами и убеждениями.

Принцип развития мышления,языка и коммуникации как средств спец.образ.

Трад.обуч.в массовых образ.уч.адресовано детям с развитой словесной речью. На основе словесной речи продолжает развиваться общение,в знач.степени на основе словесной речи рег.поведение.

Свои спец.проблемы в развитии речи,мышления,ком.сущ.у всех кат.детей и подр.с огран.воз.,поэтому важнейшей общей для них образ.потребностью явл.потребность в кор.-пед.помощи по развитию речи,мышления и общения. Это необходимое условие реализации спец.образ.и успешной социокул.ад.чел.с огран.воз.

Принцип деятельностного подхода в обуч.и вос.

Этот принцип опирается на существующее в псих.понятие "вед.деят." Предметно-прак.деят.в системе спец.образ.явл.специфическим средством обеспечения компенсаторного развития реб.с любым отклонением в раз.,пропедевтики необходимых элементов образования и труд.деят.

У детй с от.в раз.отсутствуют или недостаточно развиты такие структуры,как житейский опыт,соответствующие житейские представления,понятия и прак.умения. Нет у них и необходимого и достаточного для освоения общеоб.предметов спец.понятяйного багажа. Спец.пед.,реализуя псих.теорию о деятельностной детерминации психики и следуя принципу единства образ.с развитием языка,орган.образ.процесс на наглядно-действенной основе. Восприятие,речь и общение,мышление,память,эмоции,мотивация-явл.мощным кор.-компенсирующим пед.средством в работе с такими детьми.

Распространена коллективная предметно-практ.деят.по рук.пед.,кот.создает естественые условия для мотивированного реч.общения,постоянно воспроизводя потребность в таком общении.

Предметно-прак.деят.позволяет,опираясь на здоровые силы и сохранные воз.реб.,развивать сенсомоторную основу высших психических функ.,в первую очередь языка и мышления,компенсировать недостаточность жизненного,практ.опыта,создавать естественные условия для развития навыков ситуативно-деятельностного и др.видов общения,обеспечивать устойчивую мотивацию общения и деят.в процессе обуч.,овладевать навыками соц.взаимодействия.

Этот принцип применим к любой кат.детей с особыми образ.потребностями и находит свою реализацию не только при проведении спец.кор.зан. Он осуществляется и на уроках по общеобраз.предметам и в процессе вос.

Принцип дифференцированного и индив.подхода.

Индив.подход явл.конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создани благоприятных условий обуч.,учитывающих как индивид.особенности каждого реб.,так и его специф.особенности,свойственные детям с данной кат.нар.раз.

Этот подход позволяет не только вести кор.-пед.раб.в целом,нр и спец.уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого реб.путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств.

Это принцип позволяет не исключать из образ.проц.детей,для кот.обшепринятые способы корреционного воздействия оказ.неэфек. Становится возможным развитие детей с тяж.и множ.нар.через осрбый темп и орган.,использование специфических приемов и способов в кор.-пед.раб.

Диф.подход обусловлен наличием вариативных типологических особенностей в рамках одной кат.нар.

Реализуя этот подход учебные программы и учебники сис.спец.образ.указывают вариативные возможности освоения прогораммного мат.,предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп,обучабщихся внутри класса или группы.

Принцип необходимости спец.пед.руководства.

Учебно-познав.деят.реб,с любым отклонением в раз.имеет особое сод.,глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой орган.и способах ее реализации. Она направлена на кор.-компенсир.преобразование различных психич.функ.и удовлет.потребностей реб.в соответствии с его недостатком.

Особенности развития обучающихся заставляют вносить специфические изменения в содержание и способы их учебно-познав.деят.

Только спец.пед.,зная закономерности и особенности раз.и познав.возможностей данного реб,,с одной стороны,и возможные пути и способы кор.и компен.помощи ему-с другой,может орган,процесс учебно-познав.деят,и управлять этим процессом. В большинстве случаев вследствие глубокого своеобразия развития детей с особыми образ.потребностями сам.учебно-познав.деят.их затруднена или невозможна.

д.з.все повтороть по конспектам!