- •Семинар 1. Предмет и задачи психологии развития. Методы психологии развития.
- •1. Объект, предмет психологии развития. Задачи и проблемы психологии развития.
- •3. Категория развития в истории, науке и культуре. Области развития: физическая, когнитивная, психосоциальная.
- •4. Проблема возраста в психологии.
- •5. Основные стратегии исследований.
- •6. Эмпирические методы исследования.
- •Семинар 2. Понятие онтогенеза, основные источники, закономерности и механизмы психического развития.
- •1. Факторы, движущие силы и условия психического развития.
- •2. Закономерности психического развития.
- •3. Показатели психического развития.
- •4. Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Социальная детерминация развития.
- •Семинар 3. Основные теории психического развития
- •1. Теории научения и социального изучения.
- •2. Психоаналитические концепции развития. Теория психосексуального развития з. Фрейда.
- •3. Основные понятия и стадии психосексуального развития и эпигенетической концепции э.Эриксона. Ритуализация как форма преодоления жизненных кризисов ребенка.
- •I стадия. Орально-сенсорная
- •II стадия. Мышечно-анальная
- •III стадия. Локомоторно-генитальная
- •IV стадия. Латентная
- •V стадия. Подростковый возраст и ранняя юность
- •VI стадия. Ранняя взрослость
- •VII стадия. Взрослость
- •VIII стадия. Зрелость
- •4. Теории когнитивного развития. Теория ж. Пиаже о развитии детского интеллекта. Стадии интеллектуального развития детей.
- •6. Теории развития и гуманистической психологии (а.Маслоу, к. Роджерс). Теория развивающегося «я» Роберта Кегана.
- •7. М.И. Лисина об основных видах общения в детском возрасте.
- •Семинар 4. Основные периодизации психического развития.
- •1. Проблема периодизации психического развития в работах л.С.Выготского.
- •2. Проблема периодизации психического развития в работах д.Б.Эльконина.
- •3. Периодизация когнитивного развития.
- •4. Периодизация личностного развития.
- •Семинар 5.
- •1. Кризис новорожденности.
- •2. Характеристика периода новорожденности.
- •3. Младенчество.
- •4. Характеристика периода первого года жизни.
- •Семинар 6. Ранний возраст.
- •1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем детстве.
- •2. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая деятельность в раннем детстве.
- •3. Двигательная активность и познавательное развитие.
- •4. Речевое общение и развитие речи ребенка в раннем возрасте.
- •5. Развитие эмоций и чувств в раннем возрасте.
- •6. Развитие личности в раннем возрасте.
- •7. Кризис трех лет.
5. Основные стратегии исследований.
Различаются след. основные стратегии.
Трансверсальная стратегия, или стратегия поперечных срезов (см. Срезов стратегия), при которой изменения в какой-либо стороне психического развития изучаются на выборках, различающихся только по параметру хронологического возраста. На основе статистической обработки материалов определяются изменения, произошедшие в развитии за промежутки времени, которыми отличаются выборки. Эта стратегия была впервые обоснована А. Гезеллом, который считал, что в связи с постепенным замедлением темпа развития промежутки между выборками должны постепенно увеличиваться (в ранних возрастах эти промежутки должны равняться 1 нед, затем 1 мес или нескольким месяцам и, наконец, 1 г. или даже нескольким годам). При этой стратегии применяются различные методические приемы: наблюдение, эксперименты, тесты. Ее недостатком является невозможность проникнуть в закономерности динамики и переходов от одного уровня развития к др., более высокому.
Лонгитюдинальная стратегия, или стратегия продольного изучения (см. Лонгитюдинальное исследование), при которой на протяжении более или менее продолжительного времени, иногда на протяжении нескольких лет и более, изучается одна и та же группа детей путем проведения срезов уровня развития через определенные промежутки времени. Преимущество такой стратегии заключается в возможности выявлять индивидуальные варианты развития. Иногда эта стратегия принимает форму длительных систематических наблюдений за ходом развития одних и тех же детей.
В отечественной психологии разработана новая стратегия, направленная на более глубокое исследование закономерностей психического развития — экспериментально-генетический метод.
6. Эмпирические методы исследования.
На эмпирическом уровне преобладает живое созерцание (чувственное познание), рациональный момент и его формы (суждения, понятия) здесь присутствуют, но имеют подчиненное значение. Признаки эмпирического познания: сбор фактов, их обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация. Основные методы:
1. Наблюдение - целенаправленное пассивное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным различными приборами и другими техническими устройствами. Основные требования к научному наблюдению: однозначность замысла (что именно наблюдается); возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо с помощью других методов (например, эксперимента). Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов - расшифровка показаний приборов и т.п.
2. Эксперимент - активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение исследуемого объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях, определяемых целями эксперимента. Основные особенности эксперимента: а) более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту исследования, вплоть до его изменения и преобразования; б) возможность контроля за поведением объекта и проверки результатов; в) многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя; г) возможность обнаружения таких свойств явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях. Выделяют: по своим функциям исследовательские, проверочные, воспроизводящие эксперименты. По характеру объектов различают физические, химические, биологические, социальные и т.п. Существуют эксперименты качественные и количественные. Широкое распространение в современной науке получил мысленный эксперимент - система мыслительных процедур, проводимых над идеализированными объектами.
3. Сравнение - познавательная операция, выявляющая сходство или различие объектов, т.е. их тождество и различия. Оно имеет смысл только в совокупности однородных предметов, образующих класс. Сравнение предметов в классе осуществляется по признакам, существенным для данного рассмотрения. При этом предметы, сравниваемые по одному признаку, могут быть несравнимы по другому.
4. Описание - познавательная операция, состоящая в фиксировании результатов опыта (наблюдения или эксперимента) с помощью определенных систем обозначения, принятых в науке.
5. Измерение - совокупность действий, выполняемых при помощи определенных средств с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения.
Следует подчеркнуть, что методы эмпирического исследования никогда не реализуются "вслепую", а всегда "теоретически нагружены", направляются определенными концептуальными идеями.