3. Категория развития в истории, науке и культуре. Области развития: физическая, когнитивная, психосоциальная.

Психология развития оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу 19 в. Возникнув как детская психология, психология развития долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества, новые достижения психологической науки, позволившие каждый возраст рассматривать с позиции развития, сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетического процесса и междисциплинарных исследований.

В настоящее время разделами психологии развития являются: детская психология (изучающая закономерности этапов психического развития от младенчества до подросткового возраста включительно), психология юности, психология зрелого возраста и геронтопсихология (психология старости). Геронтопсихология является самым «молодым» направлением исследования. Именно сейчас ломаются прежние представления о старости. Все больше дифференцируются два аспекта – физический и психологический. Старость – закономерный этап в развитии человека, и все очевиднее становятся возможности удлинения человеческой жизни, в том числе и за счет внутреннего саморазвития самого индивида, выработки его психологической устойчивости против старения.

Психология развития тесно связана с другими областями психологии: общей психологии, психологии личности, социальной, педагогической, дифференциальной психологией. Так, например, как известно в общей психологии исследуются психические функции- восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В психологии развития прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменения межфункциональных связей на разных возрастных этапах. В психологии личности рассматриваются такие образования как мотивация, самооценка и уровень притязаний, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются, каковы их особенности в определенном возрасте.

Каждый возраст – это свое, особое влияние окружающих ребенка людей, взрослых и сверстников. Целенаправленное воздействие взрослых, воспитывающих и обучающих ребенка, изучается в рамках педагогической психологии. ВП и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая психология – с точки зрения воспитателя, учителя.

Итак, психология развития, это наука, которая изучает развитие психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Основной проблемой психологии развития является выявление динамики, факторов, условий и закономерностей возрастного развития. Психология развития включает в себя несколько отдельных направлений изучения развития человека. Исследования в психологии развития очень тесно связаны с другими направлениями психологической науки: педагогической психологией, общей психологией и т.д.

4. Проблема возраста в психологии.

Проблема возраста только на первый взгляд проста. Попытки построения возрастных периодизаций связаны с необходимостью уточнения понятия «возраст», которое до сих пор остается нечетким. Существует понятие «хронологического возраста», означающее длительность существования индивида от момента его рождения в принятой системе временного отсчета. Но и здесь оно дополняется понятием «гестационный возраст», означающим возраст плода от момента зачатия до момента рождения. Гестационный возраст имеет большое значение при оценки развития ребенка до 3 лет и даже старше. Чем младше ребенок, тем сильнее влияние гестационного возраста. Большая разница между гестационным и хронологическим возрастом представляет больший риск во многих аспектах развития (интеллектуальном, эмоциональном, психомоторном). Так, недоношенность в 2 недели может не оказывать существенного влияния на развитие ребенка, но разница в 1 или 2 месяца уже представляет риск для его развития.

Периодизация развития человека, а тем более психического развития, предполагает выделение критериев соотнесения хронологического возраста с психологическим. Одной из первых попыток такого соотношения было введение Альфредом Бине понятия «умственный возраст». Бине, французский психолог, в начале XX в. создал первый тест умственного развития. Умственный возраст он определял как способность решать задачи, отражающие представления об уровне владения понятиями и умственными операциями. Отношение умственного возраста к хронологическому служило показателем умственного развития, которое по предложению У Штерна было названо коэффициентом интеллекта (IQ). При этом способности ребенка решать задачи определенного уровня соотносились с усредненными значениями, полученными на франзузских детях того времени эмпирически. Так было разработано представление о норме как усредненном показателе, характерном для данной популяции. Впоследствии все нормированные тесты принципиально конструировались подобным образом, хотя требования к разработке норм, их стандартизации серьезно изменились. Но принцип представления о норме как популяционном значении остался неизменным. Поэтому известные корпорации (Векслера, Равенгра, Бейли), несмотря на то что авторов тестов давно уже нет в живых, проводят серьезную работу по усовершенствованию и рестандартизации тестов, измеряющих интеллект (например, тесты Векслера, Равенгра) или психическое развитие (шкалы младенческого развития Н. Бейли). Так, при использовании теста Н. Бейли, рассчитанного на оценку детей от 1 до 42 месяцев, в результате тестирования при помощи стандартных инструментов (игрового материала) могут быть получены три показателя: индекс ментального развития, индекс психомоторного развития и индекс поведенческого развития, которые соотносятся со стандартизованными возрастными нормами. Исследуемый ребенок, имеющий хронологический возраст, например 8 месяцев, получает шкальные оценки, которые не только дают число баллов, но и позволяют соотнести ментальное развитие, психомоторное развитие и поведенческое развитие с его хронологическим возрастом. Он может получить оценку по ментальному развитию, строго согласующуюся с хронологическим возрастом, что будет означать среднее значение для данной популяции, данного возраста, в данное историческое время. Оценка ребенка по шкале психомоторного развития может быть ниже нормы и составлять значения, характерные для 7-месячного возраста. В этом случае говорят об отставании в развитии в соответствии с нормой. Поведенческая шкала может быть выше его возрастных значений, и ребенок будет иметь развитие соответствующее 9-месячному возрасту, опережая своих сверстников.

Рассмотренный пример иллюстрирует представление о том, что понятие возрастной нормы, вероятно, может иметь только популяционное значение, полученное путем статистической оценки распределения того или иного признака в данной популяции. Отсюда следует, что возрастные нормы по тем или иным признакам должны пересматриваться каждые 20 лет при смене поколений. В настоящее время предложить иной способ соотнесения хронологического и психологического возраста по разным его составляющим (интеллектуальной, личностной, эмоциональной, психомоторной и т. д.) достаточно трудно.