19.Урок – основная форма организации обучения в современной школе.

Ключевым элементом классно-урочной системы обучения является урок. Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава. Занятие проводятся по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. (П.И.Пидкасистый. Педагогика, - М, 1995 г.) Урок рассматривается как основная форма организации педагогического процесса, так как здесь возможна не только организация учебно-познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка, управление развитием способностей, формирование мировоззрения учащихся, потребности к знаниям, а также его воспитание. Цель урока - усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, запоминание ее, и закрепление, использование в практической деятельности. На уроке создаются благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы детей. Урок всегда многоплановый, так как в нем взаимодействуют все компоненты процесса обучения педагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, техническое оснащение и др. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. На основании предложенного материала, возможно, выделить особенности урока, отличающие его от других форм обучении: *дидактические цели (соответствуют функциям обучения); *определенный объем учебного материала; *постоянный состав учащихся, одинаковый по возрасту; *руководство со стороны учителя деятельностью учащихся; *последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока; *ограниченность во времени; *четкое время проведения по расписанию; *обязательность посещения урока; *реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов; *опора на достигнутый уровень. С учетом этих общих требований к уроку конкретизируются дидактические требования. Они соответствуют образовательным, воспитывающим и организационным требованиям к уроку: *четкое определение образовательных задач; *определение содержания урока в соответствии с программой, целями урока, уровнем подготовки учащихся; *выбор методов обучения (активные методы); *наличие межпредметных связей; *использование новейших достижений науки; *развитие всех сфер личности; *формирование общепедагогических умений; *усвоение знаний; *развитие умений, навыков; *четкая постановка воспитательных задач; *развитие научного мировоззрения; *формирование познавательных интересов, мотивов учения; *учет психологических особенностей обучения; *соблюдение педагогического такта, воспитание нравственных качеств личности; *четкое планирование урока; *соблюдение структуры урока; *использование разнообразных средств обучения; *соблюдение принципов обучения. Необходима классификация уроков. В современной дидактике существуют различные подходы к классификации уроков в зависимости от того, какие признаки берутся за основу. Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определенным признаком. Классифицируют уроки, исходя из дидактической цели (И.Т.Огородников, И.П.Казанцев): *урок усвоения новых знаний; *урок усвоения навыков и умений; *урок комплексного применения знаний, умений и навыков; *урок обобщения и систематизации знаний; *урок проверки; *комбинированный урок; по цели организации занятий и способов проведения уроков (МИ.Махмутов): *урок лекция; *урок самостоятельной работы; *киноурок; *урок - беседа; *урок практических занятий; *урок - экскурсия; основные этапы учебного процесса (С.В.Иванов): *вводный урок; *урок первичного ознакомления с материалом; *урок усвоения новых знаний; *урок применения знаний на практике; *урок навыков; *урок закрепления и повторения; *комбинированный урок; на основе дидактических задач, которые решаются на уроке (Н.М.Яковлев. А.М.Сохор); методов обучения (И.Н.Борисов); способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.М.Кирюшкин). Эти классификации не исчерпывают себя, есть и другие, но ни одна из них не может быть признана универсальной, так как на практике не всегда удается наблюдать одни из типов урока в чистом виде. Кроме того, приведенные классификации совершенно не учитывают воспитательных задач урока.