17.Методы, приемы, средства осуществления педагогического процесса.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом На достижение целей воспитания ориентированы методы воспитания. Методами воспитания следует считать специфические способы и приемы педагогической работы, которые используются для развития таких компонентов личностных качеств, как мотивационная сфера, сознание, чувства, взгляды, убеждения, навыки и привычки поведения, а также для их коррекции и совершенствования. Методы обучения можно подразделить на три крупных блока. 1. Методы формирования сознания личности. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. 3. Методы стимулирования деятельности. К первой группе методов относят: убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, а также метод примера. Вторая группа методов включает: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций. В третью группу методов входят: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

Рассмотрим содержание этих методов. Убеждение - доказательство (или внушение) правильности определенной системы взглядов, позиций, ценностей. Положительный пример - поступок, подтверждающий (или иллюстрирующий) истинность заявленных позитивных установок, ценностей, идеалов. Приучение - доведенное до автоматизма выполнение воспитуемыми каких-либо действий или поступков. Одобрение - признание правильности и поощрение определенных взглядов, поступков, установок. Осуждение - порицание определенных взглядов, поступков, установок Контроль - проверка. Основными средствами контроля являются педагогические наблюдения, беседы, опросы. Средства воспитания представляют собой конкретные виды работы (рассказы, беседы, объяснения, опросы и т. п.), которые используются в рамках того или иного метода воспитания. Рассказ - это последовательное изложение, преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Основное содержание беседы как воспитательного средства состоит в формировании тщательно продуманной системы вопросов, подводящих учащихся к получению новых знаний, нужных выводов и заключений. Объяснение - это доказательная форма изложения, основанная на применении логически связанных умозаключениях, устанавливающих истинность данного суждения. Опрос - получение письменных или устных ответов, учащихся на четко сформулированные преподавателем вопросы. Методы и средства воспитания должны использоваться комплексно для наиболее эффективного осуществления на практике основных направлений воспитания.

18.Понятие о формах организации обучения.

Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме.

Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания процесса и порядком его осуществления.

В связи с развитием дидактической системы формы обучения возникают и совершенствуются. Очень часто, говоря о формах обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развиваются по мере развития общества.

Существуют следующие способы обучения:

1) индивидуальный способ обучения – обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально (Например: ремесленник брал к себе в дом ученика, который живя в его доме обучался ремеслу и грамоте) Сегодня индивидуальный способ обучения используется для обучения «отстающих» детей в школе или на занятиях с репетитором при поступлении в ВУЗы или школы.

2) индивидуально-групповой способ обучения. В классе находятся дети разных возрастов и разного уровня подготовки. Учитель занимается с группой детей, а в это время остальные дети работают самостоятельно (выполняют задания). Учебная деятельность носила индивидуальный характер, учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новый, затем давал индивидуальные задания. В ходе обучения дети приобретают простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако большинство детей оставались необучаемыми.

Таким образом к концу 16 началу 17 века оба эти способа обучения постепенно утратили свою значимость для общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовного в обществе привели к созданию нового способа обучения.

3) групповой способ обучения – возник в 16 веке, свое применение этот способ нашел в школе Белоруссии и Украины, он явился началом зарождения классно-урочной формы обучения.

4) коллективный способ обучения – появился в начале нашего столетия в России. Его основоположником был А. Г. Ривин. В 1918 году Ривин организовал школу, в которой обучались около 40 разновозрастных детей (от 10-16 лет). Сегодня эта школа была бы частными курсами. Учащиеся здесь работали друг с другом в парах. Состояние пар постоянно меняется поэтому их называли парами смешанного состава. Учащиеся изучали различные новые темы и объясняли их другим членам группы, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и без расписания. Однако результаты обучения были поразительными. За 1 год обучения дети усваивали материал 3-4 лет обучения. Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, т. к. не было разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой Фомы обучения использовались во многих образовательных учреждениях.

Любое обучение, где бы оно ни было - спонтанно обретает организационную форму. Формы организации обучения (организационные формы) конструируются и используются для того, чтобы создать наилучшие условия передачи детям знаний, умений, навыков, развития их дарований, практических способностей и мировоззрения. Организационные формы влияют на ход обучения, обуславливают возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, влияют на результат учебного процесса и содействуют его успешности. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Ученые - педагоги считают, что в педагогике есть необходимость указать на различие двух терминов, включающих слово «форма»: форма обучения и форма организации обучения. В первом случае различают коллективные, фронтальные и индивидуальные формы. Они отличаются по степени организации детей в обучении. Во втором случае, речь идет о каком-либо виде занятия - урок, предметный кружок, факультатив, которые отличаются составом учащихся, местом и временем проведения занятия, характерной деятельности учащихся и учителя. Эти формы обучения осуществляются в рамках той или иной педагогической системы. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущественно отдавалось тем или иным формам организации обучения. Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения, как передача опыта одного человека к другому. В процессе повседневного общения старшие учили младших. А первоначально накопленные знания в обществе жрец передавал каждому ученику отдельно. По мере развития общества и научного знания (земледелия, скотоводства, астрономии, мореплавания и др.) возникала потребность в некотором количестве образованных людей, и тогда система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую (школы средневековья). Работая в группе (10 - 15 человек), учитель кратко излагал материал одному ученику, давал ему задания для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Завершив работу с последним, учитель возвращался к первому ученику. Содержание обучения было строго индивидуально, и в группе собирались дети разного возраста и степени подготовленности. Большая часть времени в обучении тратилась на заучивание Священных Писаний. С увеличением количества обучающихся постепенно группа комплектовалась из учащихся более или менее однородных по знаниям и возрасту. Многие учителя собирали такие группы, в которых они могли одновременно работать со всеми детьми. Индивидуально - групповая система обучения постепенно была заменена классно -урочной как одним их видов групповой системы обучения. Свое окончательное оформление она нашла в описаниях Я.А.Каменского, в его книге: «Великая дидактика». В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя работа). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная и самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование.