Глава 10. Организационные формы занятий по развитию речи школьников Типология организационных форм развития речи

Развитие речи происходит в первую очередь на уроках русско­го языка. Выделяется традиционно один час в неделю на специ­альные упражнения в связной речи: на сочинения, изложения, устные рассказы. Но обогащение словаря, постоянное построение предложений и текстов, усилия школьников выразить свою мысль наблюдаются на всех уроках, как языковых, так и по другим предметам. Направляющую функцию выполняют специальные речевые уроки: беседы, сочинения, изложения, уроки риторики, сообщения и доклады учащихся.

Далеко не все уроки, на которых цели развития речи преобла­дают, вписываются в общую типологию уроков русского языка. Так, подготовка к сочинению или устному выступлению бывает рассредоточенная: это и наблюдения, походы, экскурсии в музеи; домашняя подготовка, поиски книжных материалов; сам урок (или конференция, телепередача, письмо, статья и пр.). Поэтому, классифицируя уроки с точки зрения развития речи, можно выде­лить четыре их типа. Уроков без каких-либо видов обогащения и развития речи, в сущности, вовсе не бывает.

Первый тип- это любой урок русского языка (чтения и ли­тературы, грамматики и орфографии, письма и чистописания), на котором не стоит специальная речевая задача, но по ходу урока имеют место и беседа, и словарная работа, отработка вырази­тельности, интонаций, пересказ прочитанного, составление пред­ложений, их перестройка, исправление речевой ошибки, иная ра­бота по культуре речи.

Второй тип- это урок, на котором, помимо основной пла­нируемой цели по грамматике, литературе, орфографии, вводится фрагмент, имеющий отношение к речи, - от 10 до 20 минут при­мерно: знакомство с новым видом пересказа, с построением плана усложненного типа, с лексико-семантическим материалом (синони­мами, антонимами), с новым пособием - фразеологическим слова­риком, отработка дикции или пауз, логических ударений, написание микросочинений с грамматическими заданиями, импровиза­ция диалогов, знакомство с записью прямой речи. Эти фрагмен­ты, весьма частые в структуре современных уроков, занимают свое место в системе развития речи школьников.

Третий тип- это уроки, целиком посвященные сочинению, изложению, устным рассказам, драматизации, инсценированию, докладам и пр. продолжительностью в один - полтора урока. При­меняются уроки анализа речевых ошибок, редактирования текста, работы над композицией, уроки - конкурсы на лучшего чтеца, уро­ки вне класса - экскурсии, уроки в библиотеке. Отдельные примеры таких уроков приведены в 6-7-й главах настоящего раздела.

Четвертый тип - это уроки риторики, которые идут по своей программе. Как уже было сказано, их тематика должна быть согласована с календарным планом сочинений во избежание дублирования.

В любом случае занятия по программам риторики не должны отмежевываться от системы занятий по родному языку, как и уро­ки литературы, ибо и система, структура языка, и речь на этом языке, и литература - это неразделимое единство, единый путь обогащения интеллекта, разума, всего духовного мира человека, а риторика - «введение в храм слова» (С.Ф. Иванова).

Язык, речь, ее развитие, языковая личность

Все изучение языка во всех его проявлениях имеет целью овла­дение им для речи, для общения, для мысли, для познания, для связи поколений, для самосознания, наконец. Ибо язык - это школа становления и развития личности.

Речь - школа социальной жизни, постоянно включающая ребен­ка в систему отношений между людьми, в познание, в разнообразие жизни. Это видели и подчеркивали крупнейшие лингвисты: М.В. Ломоносов, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.В. Щерба, A.M. Пешковский. В сущности, сам язык: его система, фонетика, словарь, грамматика - изучается школьни­ками через речь, тексты.

Наилучшими каналами овладения богатствами языка являются виды речевой деятельности:

слушание (аудирование) - умение воспринимать чужую устную речь;

говорение, т.е. выражение собственной мысли в звучащем, аку­стическом, коде;

чтение, т.е. восприятие, понимание чужой мысли, выраженной в графическом коде;

письмо - выражение собственной мысли графическими кодо­выми знаками.

Все это, естественно, с максимальным соблюдением норм ли­тературного языка, всех требований культуры речи.

Но названные виды речи - это лишь внешняя речь, та сравни­тельно небольшая часть речевого айсберга, которая возвышается над поверхностью моря. Основная его часть, весь фундамент внешней речи - это речь внутренняя, мысленная.

А она участвует во всех видах речи внешней, ибо аудирование и чтение - это перевод слышимого и читаемого в мысль (на мыслительный код), а говорение и письмо есть переход с мыслитель­ного кода на звучащий или графический код.

Возможно, что внешняя речь и ее развитие не есть главные, ко­нечные задачи; главное - через виды внешней речи развить внут­реннюю речь, т.е. достичь высокого уровня мышления.

Нельзя забывать при этом, что в мире внутренней, мысленной речи человек живет всегда, кроме сна или полного отдыха. Следо­вательно, мысль развивается не только через внешнюю речь, но и сама по себе. Причем самые трудные проблемы человек решает как раз «про себя», в мыслях. Внешняя же речь - отличный контроль, ибо мысль в ней приобретает очень строгие языковые формы.

Разностороннее овладение речью обеспечивает школа: здесь речь выполняет роль инструмента познания, учения, приобщает школьника к искусству: к литературе как искусству слова, к вокальной музыке, к театру; речь вводит школьника в общественную деятельность. Это все сферы и организационные формы речевого, языкового развития. Школьники охотно поют в хоре, участвуют в спектаклях, выступают по школьному радио и теле­видению, выпускают газеты и журналы, пишут письма, участвуют в обсуждениях книг.

Речь - это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения.

Через речь школьники включаются в творческую деятель­ность, в созидание новых ценностей. Стремление к творчеству характерно для школ: это мир юности и надежд, где почва бла­гоприятна для творчества и не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Кто не мечтает о творчестве? В нем человек видит свой идеал счастья.

Психологи, например С.Л.Рубинштейн, признают речевой акт (точнее, речемыслительный) творчеством.

Элементы творческой деятельности в речевом развитии прохо­дят три ступени:

а) введение творческих элементов в обычный ход учения;

б) исследование языка и речи как творчество;

в) самовыражение личности через языковое, речевое творчество - стихи, другие доступные виды искусства.

Эти ступени возвышают человека, особенно юного. Ребенок становится личностью, субъектом сознательной деятельности, со­циальных отношений, обогащает свой внутренний духовный мир.

В последние десятилетия в языкознании исследуется феномен языковой личности: это человек сквозь призму языка, речи, его языковой способности. В русле этих исследований и речевое раз­витие ребенка, овладение языком, речевыми механизмами, языко­вой культурой, и билингвизм, и индивидуальный стиль, уже начи­нающий формироваться в школе.

Условия успешного формирования языковой личности:

а) высокое общее развитие как результат творческой атмосферы в школе, высокой культуры и нравственности в семье;

б) развитая сфера интересов ребенка, его склонностей, увлечений;

в) высокая личностная и общественная активность, вплоть до стремления к лидерству,

г) свободное владение всеми сторонами родного языка, не менее свободное владение механизмами речи, хорошие навыки общения.

Литература к разделу

1. Б а р х и н К.Б. Живое слово в образцах и заданиях: Ч. 1-4. - М., 1929-1930. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. -М., 1992.

2. Ж и н к и н Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов // Известия АПН РСФСР. - М., 1956. - Т. 78.

3. Закожурникова М.Л. Сочинения и изложения в начальных классах. - 5-е изд. - М., 1964.

4. К а п и н о с В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. - 2-е изд. -М., 1997.

5. Ладыженская Т.А. и др. Речь. Речь. Речь... - 2-е изд. - М.,1989.

6. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика: Пособия для учащихся 1-4 кл.; Пособия для учителей. - М., 1992-1997.

7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. -М., 1985.

8. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. - 1985. - № 4.

9. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие для учащихся. (Введение для учителя). - 2-е изд. - М., 1997.

10. Найденов Б.С. и др. Методика выразительного чтения. -М., 1995.

11. Политова Н.И. Развитие речи учащихся 1-4 классов на уроках русского языка. - М., 1984.

12. Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестоматия / Сост. М.Р.Львов. - М., 1965.

13. Русская риторика: Хрестоматия / Сост. Л.К. Граудина. - М., 1996.

14. Рябцева С.Л. Диалог за партой. -М., 1989.

15. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М., 1984.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте перечень наук о речи, о речевой деятельности, об общении, о тексте, т.е. тех современных наук, которые положены в основу методики развития речи учащихся. Укажите в письменной форме одну главную или несколько ведущих проблем этих наук.

2. Составьте (точнее, дополните) библиографию к разделу: вне­сите в свой список труды по теории речи, общения, по риторике, по лингвистике текста, возможно - по логике, поэтике, литерату­роведению, по журналистике и редактированию и пр. Те книги, которые уже обозначены в данном учебнике, в ваш список включать не надо.

3. Составьте для себя краткий терминологический словарик по учебному речеведению, разделив термины на два списка: традиционные термины и новые. Дайте определения (или толкования) этих терминов; в случае затруднения поясните значение термина примером или примерами.

4. Составьте модель методов и приемов развития речи; ниже дается схематический набросок:

5. Составьте типологию школьных ученических произведений на уровне текста примерно по такой схеме:

6. Составьте перечень видов связи в компонентах текста (ССЦ) по схеме:

Вид связи

7. Изучите книгу «Речь. Речь. Речь...» под ред. Т.А. Ладыженской (1983, 1989). Письменно укажите признаки системы в этой книге. Отметьте не менее пяти лучших, с вашей точки зрения, заданий, упражнений и пр.

Сравните книгу «Речь. Речь. Речь...» с книгой Н.И. Политовой «Развитие речи учащихся 1-4 классов на уроках русского языка».

8. Сравните системы речевых упражнений в книгах «Детская риторика» под ред. Т.А. Ладыженской (3-4 классы), «Школа творческого мышления» М.Р. Львова и «Введение в храм слова» С.Ф.Ивановой. Укажите различия в позициях, дайте свои оценки.

9. Напишите сами творческую работу (на уровне своих, студенческих возможностей) любого типа, жанра: стихи, прозу, драмати ческое произведение, научный или публицистический текст, воспоминания, письмо, дневник, литературно-критическую статью. Постарайтесь дать объективную самооценку.

10. Приготовьтесь вести свою картотеку любых речевых ошибок: допускаемых в устной или письменной речи, детьми или взрослыми и пр. Соберите не менее 30 карточек с «адресами»: ошибка - ее квалификация, т.е. тип, ситуация, автор ошибки, его возраст, уровень образования и дата.

11. Изучите и законспектируйте любую, по вашему выбору, книгу по культуре речи (имеется в виду лингвистический труд). Составьте модель требований к речи учащихся начальных классов к концу курса.

12. Подготовьте сообщение или сочинение на тему «Мои само­оценки в области речи - устной, письменной и мысленной». По­давать преподавателю не обязательно, но неплохо было бы с та­кой темой выступить на конференции в кругу профессионалов.

13. Составьте словарики:

а) интонаций, которыми владеет взрослый;

б) синонимов - на основе собственного опыта, желательно проиллюстрировать примерами употребления;

в) фразеологических единиц - на вашем уровне на несколько определенных тем, например: «Рука и ручка», «Кошка», «Умный» (с положительной или иронической окраской).

14. Напишите реферат по книге С.Л.Рябцевой «Диалог за партой» (1989) или по другой книге по вашему выбору. Возможен и обобщающий реферат по 2-3 книгам.

15. Составьте проект рассредоточенной подготовки к сочинению в IV классе. Тему и весь сценарий выберите сами, на основе воображения.

Перед этим проектированием составьте план - как во времени и пространстве, так и план риторических приемов и фигур.

16. Составьте календарный план сочинений на учебный год в соответствии с требованиями, изложенными в разделе, а также с собственными интересами.

17. Разработайте конспект всего цикла уроков и фрагментов уроков для сочинения: от выбора и осмысления темы до анализа написанных и проверенных сочинений и работы над допущенны­ми ошибками.

18. Представьте свой перечень требований или критериев, ко­торые вы считаете нужным предъявить к автору-ученику; аргу­ментируйте свою точку зрения.

19. Задание ко всему курсу методики русского языка: отметьте недостатки: что отсутствует, чего недостаточно и пр.