Выводы по первой главе

Теоретический анализ литературы позволил сделать следующие выводы:

1.Рассмотренные теории тревожности и само определение понятий “тревога” и “тревожность”, позволяет сделать вывод о том, что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие. Можно кратко разделить все теории на зарубежные (З. Фрейд , К. Изард, Ч.Д. Спилбергер), которые рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, делая упор на бессознательные импульсы которые не осознаются, и отечественные (В.В. Суворова, В.Н. Астапов, И.В. Дубровина, Л.И. Божович, И.В. Имедадзе, Н.Д. Левитов и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций. Выделяя тревожность 2 типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч.Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности. Тревожность в функциональном подходе рассматривается, как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом. Также теория К. Изарда, о том, что тревожность - это комплексное сплетение фундаментальных эмоций.

2. В подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в "Я-концепции", отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревожности и в дальнейшем, причем на каждом этапе в него включаются те аспекты "Я", которые наиболее значимы в этот период.

3. Переживания тревожных школьников, связанные с отношениями со сверстниками, во многом сходны с переживаниями, вызываемыми общением с родителями. И там и здесь доминируют чувства незащищенности, зависимости. Все это, на мой взгляд, дает основания считать, что не столько особенности общения влияют на возникновение и закрепление тревожности, сколько, напротив, тревожность определяет характеристики такого общения.

4. Причины тревожности подростков является центральным и вместе с тем наименее исследованным в изучении этой проблемы. Ответ на него во многом зависит от того, рассматривается ли она как личностное образование и/или как свойство темперамента. С ответом на этот вопрос связано представление о способах преодоления тревожности, хотя далеко не всегда определяется им полностью

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по психологической

коррекции тревожности у детей подросткового возраста

2.1. Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы

Цель опытно-экспериментальной работы: исследовать психологические особенности тревожности детей в подростковом возрасте по методике Филлипса [43].

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Выявить уровень тревожности у детей подросткового возраста на констатирующем этапе эксперимента.

2. Провести психологическую коррекционную программу, с целью снижения тревожности у детей подросткового возраста, на формирующем этапе эксперимента.

3. Оценить эффективность проведенной психологической программы на контрольном этапе эксперимента.

Педагогический эксперимент состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

Эксперимент проходил на базе МОУ Борковской основной общеобразовательной школы пос. Борок, Камбарского района УР с октября 2012 по февраль 2013 года. В экспериментальную группу входили учащиеся 6 - 7 классов, в количестве 20 человек.

Для выявления уровня тревожности у детей подросткового возраста нами была использована методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Приложение 1).

Полученные результаты подвергались количественной и качественной обработке. Статистическая достоверность данных сравнительного анализа рассматривалось по Т- критерию Вилкоксона.

Эмпирическое значение Т_эмп подсчитывалось по формуле:

, где

N – количество испытуемых.

Критические значения для 5 % и 1% уровней значимости имеют фиксированную величину и составляют соответственно:

Т_кр= 60 для р ≤ 0,05;

Т_кр= 43 для р ≥ 0,01.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня тревожности у детей подросткового возраста экспериментальной группы.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. Выявить уровень тревожности детей подросткового возраста.

2. Провести диагностику уровня школьной тревожности Филлипса.

3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.

Диагностическая методика Филлипса состоит из 58 вопросов, которые предлагались школьникам в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности.

При обработке подсчитывается:

1) Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2) Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае, анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Первичные результаты диагностики экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента по диагностической методике Филлипса представлены в Приложении 1.

Опираясь на диагностическую методику Филлипса нами было выявлены следующие факторы тревожности у детей подросткового возраста:

- общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы;