Выводы по второй главе

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, содержал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего этапа эксперимента мы определили уровни тревожности у детей подросткового возраста, подобрали диагностический материал и провели диагностику уровня школьной тревожности по Филлипсу. Проведенная методика в статистической обработке результатов позволили определить уровень тревожности детей подросткового возраста.

На основании полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была разработана и реализована программа по снижению тревожности у детей подросткового возраста. Программа включает в себя цель, задачи, блоки и этапы реализации.

Работа по апробации экспериментальной программы по снижению уровня тревожности у детей подросткового возраста проходила в экспериментальной группе последовательно в три этапа с использованием интерактивных игровых методов: методов направленных на снижение тревожности, ролевых игр, рефлексии.

Реализация программы по снижению уровня тревожности у детей подросткового возраста позволила значимо и достоверно снизить уровень тревожности у детей экспериментальной группы, что подтверждают результаты контрольного этапа эксперимента. Обсуждение результатов педагогического эксперимента показало, что предложенная нами программа по снижению уровня тревожности у детей подросткового возраста эффективна и может быть использована в работе педагогов общеобразовательных учреждений.

Заключение

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

При повышении уровня тревожности, что особенно часто происходит в подростковый период, человек теряет возможность к актуализации собственной личность, так как повышенная тревожность мешает ему двигаться вперед.

Тревожные подростки обычно не уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других.

Понятием "тревожность" большинство психологов обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Существуют различные подходы к определению типов, видов и разновидностей тревожности. Выделяют уровни тревожности, которые определяют как адаптивные способности индивида, так и его реакции на те или иные события и явления жизни. По мнению многих исследователей, определенный, индивидуальный и необходимый уровень тревожности способствует личностному росту индивида, его лучшей адаптации, в то время как низкий или высокий уровень тревожности оказывают блокирующее или дезорганизующее влияние на развитие личности. Общий подход в коррекции эмоционального состояния носит комплексный характер. Это, прежде всего медицинская реабилитация, педагогическая и психологическая, которая направлена на адаптацию подростков в обычных жизненных условиях и снижения тревожности.

В нашем исследовании повышенный уровень тревожности у ребенка означает о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью и гипотезой исследования, проходил последовательно в три этапа. В ходе констатирующего этапа эксперимента нами были определены уровни тревожности у детей подросткового возраста, подобраны диагностические методики. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей детей подросткового возраста.

На основании полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента результатов, нами была разработана коррекционная программа по снижению тревожности у детей подросткового возраста. Коррекционная программа включает в себя цель и задачи. Для реализации целей и задач предусматривается следование следующим принципам: учета индивидуальных и половозрастных особенностей, уважительного отношения к личности, опоры на положительное в ребенке, единства знания и поведения, диалогичности и сотрудничества, воспитывающей рефлексии. Программа включает содержательный, процессуальный и лично- оценочные компоненты.

Полученные результаты в ходе контрольного этапа эксперимента дают основание выделить положительную динамику изменений на уровне тревожности у детей подросткового возраста.

В целом, результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что коррекционная программа способствует снижению тревожности у детей подросткового возраста, если она построена:

- с учетом психофизиологических особенностей развития детей подросткового возраста;

- на основе моделирования проблемных ситуаций, направленных на снижение тревожности;

- с использованием интерактивных игровых методов и методов, направленных на снижение тревожности.

Исследования позволило сделать вывод о том, что изучаемая проблема требует глубокого научного осмысления и дальнейшего рассмотрения в следующих направлениях:

- выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения у детей подросткового возраста;

- тревожность в подростковом возрасте и методы ее коррекции;

- влияние тревожности на успеваемость обучения у детей подросткового возраста.