3. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы

Целью контрольного этапа эксперимента анализ эффективности разработанной нами коррекционной программы по снижению тревожности у детей подросткового возраста.

Задачи контрольного этапа эксперимента

1. Провести контрольную диагностику уровня школьной тревожности Филлипса у детей экспериментальной группы.

2. По результатам диагностики выявить эффективность коррекционной программы по снижению уровня тревожности у детей подросткового возраста.

3. Проверка правильности выдвинутой гипотезы.

Контрольная диагностики проводилась на экспериментальной группе, была использована та же диагностическая методика, что и на констатирующем этапе эксперимента.

В Приложении 2 представлены первичные результаты диагностики по снижению уровня тревожности у детей подросткового возраста, в Приложении 3 вторичные результаты диагностики.

Сравнительный анализ по снижению уровня тревожности у детей подросткового возраста экспериментальной группы наглядно представлена в

Таблице 9.

Таблица-9 Сравнительная таблица по снижению тревожности у детей подросткового возраста на контрольном этапе эксперимента.

Фактор тревожности по методике Филлипса	Констатирующий этап эксперимента			Контрольный этап эксперимента
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.Общая тревожность в школе	12 чел 60%	8 чел. 50%		8 чел. 40%	2 чел. 10%	10 чел. 50%
2. Переживание социального стресса	2 чел. 10%	12 чел. 60%	6 чел. 30%	2 чел. 10%	10 чел. 50%	8 чел. 40%
3.Фрустрация потребности в достижении успеха	12 чел. 60 %	2 чел. 10%	6 чел. 30%	8 чел. 40%	2 чел. 10%	10 чел. 50%
4.Страх самовыражения	13 чел. 65%		7 чел. 35%	3 чел. 15%	8 чел. 40%	9 чел. 45%
5.Страх ситуации проверки знаний	16 чел. 80%	4 чел. 20%		4 чел. 20%	7 чел. 35%	9 чел. 45%
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	15 чел. 75%	5 чел. 25%		4 чел. 20%	15 чел. 75%	1 чел. 5%
7.Низкая физиологическая сопротивляемость к стрессу	8 чел. 40 %	16 чел. 60%		4 чел. 20%	16 чел. 80%
8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями	4 чел. 20%	7 чел. 35%	9 чел. 45%		чел. 15%	17 чел. 85%

Результаты свидетельствуют о том, что после формирующего этапа эксперимента детей с высоким уровнем тревожности в школе выявлено не было. Значительно увеличилось число подростков с низким уровнем тревожности в экспериментальной группе.

Для того, чтобы установить оказала ли коррекционная программа на снижение уровня тревожности у детей подросткового возраста экспериментальной группы, применяется Т-критерий Вилкоксона.

Выяснилась причинно-следственная связь между независимой переменной коррекционной программы и зависимой переменной – уровень тревожности у детей подросткового возраста.

Сравниваемые средние значения в нашем случае Т_кр= 60 для р ≤ 0,05;

Т_кр= 43 для р ≥ 0,01 статистически достоверно различаются. Это говорит о том, что коррекционная программа направленна на снижение тревожности детей подросткового возраста, эффективны. Следовательно, коррекционная работа, проводимая с детьми экспериментальной группы направленная на снижение тревожности, эффективна.

Таким образом, было установлено наличие статистически достоверных различий между средними значениями, принадлежащими к двум совокупностям данных до и после коррекционной работы. Так как они действительно достоверно различаются, то можно сделать вывод о том, что проведенная групповая коррекционная программа способствовала снижению тревожности у детей младшего школьного возраста.

Рассмотрим по Т-критерию уровень значимости коррекционной программы:

1. Фактор «Общая тревожность в школе» по методике Филлипаса:

Т_эмп=3, при n=20 (Приложение 4)

Ось значимости

0,01 0,05

3 43 60

Зона значимости Зона не значимости

Полученные эмпирическое значение находится в зоне значимости, а это значит, что коррекционная программа положительно повлияла на снижение тревожности в школе у детей подросткового возраста.

2.Фактор «Переживание социального стресса» по методике Филлипса:

Т_эмп=28, при n=20 (Приложение 5)

Ось значимости

0,01 0,05

28 43 60

Зона значимости Зона не значимости

Полученные эмпирическое значение находится в зоне значимости, значит коррекционная программа положительно влияет на снижение переживания социального стресса у детей подросткового возраста.

3.Фактор «Фрустрация потребности в достижении успеха» по методике Филлипса:

Т_эмп=10, при n=20 (Приложение 6)

Ось значимости

0,01 0,05

10 43 60

Зона значимости Зона не значимости

Полученные эмпирическое значение находится в зоне значимости, значит коррекционная программа положительно влияет на фрустрацию потребности в достижении успеха у детей подросткового возраста.

4.Фактор «Страх самовыражения» по методике Филлипса:

Т_эмп=21, при n=20 (Приложение 7)

Ось значимости

0,01 0,05

21 43 60

Зона значимости Зона не значимости

Полученные эмпирическое значение находится в зоне значимости, это значит, что коррекционная программа положительно влияет на снижение страха самовыражения у детей подросткового возраста.

5.Фактор «Страх ситуации проверки знаний» по методике Филлипса:

Т_эмп=6, при n=20 (Приложение 8)

Ось значимости

0,01 0,05

6 43 60

Зона значимости Зона не значимости

Полученные эмпирическое значение находится в зоне значимости, это значит, что коррекционная программа влияет положительно на снижение страха проверки знаний у детей подросткового возраста.

6.Фактор «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» по методике Филлипса:

Т_эмп=10, при n=20 (Приложение 9)

Ось значимости

0,01 0,05

10 43 60

Зона значимости Зона не значимости

Полученные эмпирическое значение находится в зоне значимости, это значит, что коррекционная программа положительно влияет на снижение страха не соответствовать ожиданиям окружающих у детей подросткового возраста.

7.Фактор «Низкая физиологическая сопротивляемость к стрессу» по методике Филлипса:

Т_эмп=21, при n=20 (Приложение 10)

Ось значимости

0,01 0,05

21 43 60

Зона значимости Зона не значимости

Полученные эмпирическое значение находится в зоне значимости, это значит, что коррекционная программа положительно влияет на физиологическую сопротивляемость к стрессу.

8.Фактор «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» по методике Филлипса:

Т_эмп=15, при n=20 (Приложение 11)

Ось значимости

0,01 0,05

15 43 60

Зона значимости Зона не значимости

Полученные эмпирическое значение находится в зоне значимости, это значит, что коррекционная программа положительно влияет на проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Сравнительный анализ показателей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах показал снижение тревожности у детей подросткового возраста. Используя Т-критерий Вилкоксона мы подтвердили статистическую значимость изменений в высоком и низком уровнях тревожности у детей подросткового возраста. На контрольном этапе эксперимента Т_эмп показал, при Т_кр= 60 для р ≤ 0,05, Т_кр= 43 для р ≥ 0,01:

- общая тревожность в школе Т_эмп=3;

- переживание социального стресса Т_эмп=28;

-фрустрация потребности в достижении успеха Т_эмп=10;

-страх самовыражения Т_эмп=21;

-страх ситуации проверки знаний Т_эмп=6;

-страх не соответствовать ожиданиям окружающих Т_эмп=10;

- низкая физиологическая сопротивляемость к стрессу Т_эмп=21;

-проблемы и страхи в отношениях с учителями Т_эмп=15.

Таким образом, существенные различия выявленные при сравнительном анализе результатов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, подтвердили научную обоснованность и эффективность разработанной нами коррекционной программы по снижению тревожности у детей подросткового возраста.