Диаграмма-7 Показателя фактора «Низкая физиологическая сопротивляемость к стрессу» по методической диагностике Филлипса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Количество баллов

Количество детей

Таблица-7 Показателя фактора «Низкая физиологическая сопротивляемость к стрессу» по методической диагностике Филлипса

	Уровни тревожности
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Кол-во детей	8	16
Процентное несовпадение по методической диагностике Филлипса	(75% и более)	(50 %)	(менее 50%)

^*(сумма несовпадений по метике Филлипса S₇=5)

Исследование показало, что 16 человек из класса имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

- проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Диаграмма-8 Показателя фактора «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» по методической диагностики Филлипса

Количество баллов

Количество детей

Таблица-8 Показателя фактора «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» по методической диагностики Филлипса

	Уровни тревожности
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Кол-во детей	4	7	9
Процентное несовпадений по методической диагностики Филлипса	(75% и более)	(50 %)	(менее 50%)

^*(сумма несовпадений по метике Филлипса S₈=8)

Однако мы видим и эмоциональное напряжение при взаимодействии с учителями у 4 подростков, и немного слабее, у 7 испытуемых. Остальные 9 человек не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями.

Эти данные соответствуют данным уровня общей тревожности в школе, что может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. Небольшое число школьников имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу. То есть, в поведении этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Таким образом, проанализировав результаты теста, можно сделать вывод, что ведущих факторов тревожности, существующих отдельно нет, все факторы взаимосвязаны между собой. Особенно яркими являются страх самовыражения и несоответствия ожиданиям взрослых, а так же взаимоотношения с учителями у многих подростков напряженные. Большое значение на развитие тревожности оказывают также и особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.