Оглавление

Введение……………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы психологической коррекции тревожности у детей подросткового возраста…………………………………… 6

1.1 Определение понятия "тревожность" и причины её возникновения………………………………………………………………………………… 6

1.2 Классификация видов тревожности……………………………...… 9

1.3 Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии………………………………………………………………………………….. 12

1.4 Причины тревожности как свойства личности…………………..… 18

1.5 Особенности тревожности в подростковом возрасте……………… 24

Выводы по первой главе………………………………………...………. 32

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психологической коррекции тревожности у детей подросткового возраста……………………………. 34

2.1. Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы…………………………………………..………… 34

2.2. Цели и задачи формирующего этапа эксперимента……….......... 47

2.3. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы………. 51

Выводы по второй главе……………………………………………..…. 61

Заключение…………………………………………………………………. 62

Библиографический список………………………………………………... 64

Приложения………………………………………………………………… 69

Введение

В подростковом возрасте наблюдается высокая потребность в общении среди подростков, наряду с низкими коммуникативными и организаторскими навыками. Поэтому, для того чтобы в будущем личность была всесторонне развита, необходимо развивать навыки общения. Однако на пути развития может встать препятствие – тревожность.

Проблема тревожности является актуальной в современном мире. Социальная нестабильность, непредсказуемость будущего вызывают переживания напряжения, беспокойства, тревоги и тревожности. Проблема подростковой тревожности актуальна вдвойне. Так как она может воспрепятствовать успешной позитивной социализации молодых людей в обществе. Социализация так же не возможна без коммуникативных навыков. Исследование взаимосвязи уровня тревожности и уровня общительности актуально, поскольку эта проблема является недостаточно разработанной в современных условиях социально-экономической нестабильности.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуя особенностями "Я-концепции", отношение к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений.

В данные "возрастные пики тревожности" тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей подросткового школьного возраста.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти "возрастные пики тревожности" являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установлена зависимость между тревожностью и неудовлетворенностью статусным местом в группе сверстников детей подросткового школьного возраста. Была сделана попытка создания программы с коррекционно-развивающимися занятиями, включенных в систему дополнительных классных часов, способствующих снижению тревожности в поведении детей подросткового школьного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу психолого-педагогической коррекции тревожности у детей подросткового возраста.

Объект исследования: тревожность детей подросткового возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция тревожности детей подросткового возраста.

Гипотеза исследования: если провести своевременную диагностику и  определенный комплекс занятий и упражнений для детей подросткового возраста, испытывающих тревожность, своевременно и в соответствии с методическими требованиями, можно значительно снизить уровень тревожности учащихся.

Цель, гипотеза, объект и предмет исследования определили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования уточнить сущность понятия тревожность и дать классификацию ее видам;

2. Выявить причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте;

3. Провести экспериментальное исследование уровня тревожности у подростков;

4. Выявить особенности проявления тревожности у детей подросткового возраста с помощью методики диагностики Филлипса.

5. Провести коррекционную программу «Познай себя» на экспериментальной группе.

6. Проанализировать результаты исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

1) Теоретическое: изучение анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностике и др.

2) Эмпирические: экспериментальное исследование тревожности у детей подросткового возраста с помощью методики определения школьной тревожности Филлипса.

3) Методы психологической коррекции: игровая деятельность, тренинговые упражнения, рисуночная терапия, сказкотерапия

4) Математические: статистические методы обработки эмпирических данных.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы по коррекции тревожности детей подросткового возраста.

База исследования: МОУ Борковская основная общеобразовательная школа пос. Борок, Камбарского района, УР., учащиеся 6-7 классов, в количестве 20 человек.