- •Модуль 2. Основи педагогики та дидактики сучасної вищої школи.
- •Література:………………………………………………………...134 передмова
- •Модуль 1. Розвиток української вищої школи у контексті вимог болонського процесу
- •1.1. Сучасна українська Вища освіта України в умовах Болонського процесу: головні напрями та перспективи розвитку.
- •1.2. Основні принципи сучасної вищої освіти.
- •1.3. Нормативно-правове забезпечення вищої освіти України.
- •Педагогічні та дидактичні основи підготовки спеціалістів правознавчого профілю у системі української вищої освіти.
- •2.2. Особливості юридичної освіти в Україні.
- •2.3. Науково-методичне забезпечення навчального процесу спеціалістів правознавчого профілю у системі вищої освіти
- •2.1.Юрідична освіта і наука України кінця хх – початку хх1 століття.
- •2.2.Особливості юридичної освіти в Україні.
- •2.3.Науково-методичне забезпечення навчального процесу спеціалістів правознавчого профілю у системі вищої освіти
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •Модуль 2. Основи педагогики та дидактики сучасної вищої школи.
- •Традиційні і інноваційні методи та технології навчання як складові майстерності викладача сучасної вищої школи.
- •3.1.Дидактичні основи педагогічного процесу.
- •3.3.Загальна класифікація методів навчання.
- •Дидактичні основи педагогічного процесу.
- •3.2. Зміст та структура педагогічних методів у сучасній вищій школі. Загальна класифікація методів навчання.
- •1.Смисловий (навчально-пізнавальний) рівень методів нав-чання характеризується:
- •2.Формальний (навчально - організаційний) рівень методів навчання характеризується:
- •3.3. Загальна та сучасна класифікація методів навчання.
- •1.Група методів навчання як система цілеспрямованих дивак-тичних дій викладача.
- •2.1.Інноваційні методі навчання:
- •2.2.Інтерактивні методі навчання:
- •3.Методи навчання як система самонавчання студента.
- •3.4. Інтерактивні технології в умовах освітнього процесу сучасної вищої школи.
- •Інтерактивні технології в умовах освітнього процесу сучасної вищої школи.
- •1.Технології кооперативного навчання.
- •2 Технології колективно-групового навчання.
- •2.1.«Мозковий штурм».
- •3.Технології ситуативного моделювання.
- •4.Технології опрацювання дискусійних питань.
- •4.1.Метод «Прес»
- •4.4.Метод «Займи позицію»
- •4.5Технологія «Дискусії в стилі телевізійного ток - шоу».
- •Види та форми навчання в організації навчального процесу у сучасній вищій школі.
- •4.1.Головні види навчання у сучасному вузі.
- •4.2.Відкрите-дистанційне навчання.
- •4.3.Класичні та сучасні форми в організації навчального процесу.
- •4.1.Головні види навчання у сучасному вузі.
- •4.2.Відкрите дистанційне навчання.
- •4.3.Класичні та сучасні форми організації навчального процесу.
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •Кредитно-модульна система організації та контролю навчального процесу в умовах сучасної вищої школи України.
- •5.1.Загальні положення, документи та принципи кмсонп.
- •5.1.Загальні положення, документи та принципи кмсонп.
- •5.2. Організація і контроль індивідуально - консультативної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи.
- •5.3.Організація і контроль науково-дослідницької роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи.
- •Для першого рівня (бакалаврату) були визначені наступні компетенції:
- •Для другого рівня (магістрату) були визначені такі компетенції:
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •6.1. Нормативно-правове забезпечення професійної діяльності
- •6.1. Нормативно-правове забезпечення професійної діяльності педагога сучасної вищої школи.
- •6.2. Загальні принципи професійної діяльності педагога вищої школи.
- •6.3.Поняття професійної компетентності, майстерності та зрілості педагога вищої школи.
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •Література:
- •Литература до зм. Модулів «Педагогіка вищої школи»
5.2. Організація і контроль індивідуально - консультативної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи.
Світовий і інноваційний досвід організації і контролю індивідуа-льно-консультативної роботи студентів накопичив декілька найбільш нових моделей, серед яких необхідно відзначити роботу тьютора. Безумовно, деякі її прийоми можуть бути перспективні в умовах нової освіт-ньої парадигми української освіти в даний час. Визначаючи роль тьютора в навчально - виховному процесі А. Керр підкреслює, що «Тьютор – представляє педагога по організаційно - виховній і нав-чально - консультативній роботі студентів. Її суть полягає в індиві-дуально-груповій роботі тьютора з 1-5 студентами, щоденному їх консультуванні, аналізу і оцінці виступів, рефератів, організації дис-кусії по професійним питанням підготовки фахівця. Він є керівником студента в академічній і науковій сферах, вихователем – наставником студентів. Як сполучна ланка між студентом і викладачами різних дисциплін, тьютор займається і академічною успішністю студента, і формуванням його особових якостей. Мати доброго нас-тавника для студентів набагато важливіше, ніж відвідувати хорошого лектора. Майже все, що вивчає студент, можна отримати з книг, але ніщо не може замінити постійного спілкування з людиною, яка учить його мислити і організовувати роботу». У Оксбрідже, де спілкування сту-дентів засноване на тьюторской системі, 90% тьюторских занять в Оксфорді і 75% в Кембріджі проводяться з одним або двома сту-дентами [ 13, с.186].
В умовах організації роботи українського університету можливо використовувати наставництво і консультування як головний ін-т-румент реформування навчального процесу. У першу чергу, цю робо-ту необхідно випробувати в умовах нових спеціальностей і напрямів.
Цілі і завдання індивідуально - консультативної роботи:
Досягти концептуального підходу організації навчального процесу, ядром якого є навчання студентів розумової діяль-ності, світогляду, формуванню досвіду особового, професій-ного спілкування, знань і досвіду майбутнього фахівця.
Конкретною метою реорганізації самостійної роботи студен-тів, є організація їх побуту, дозвілля і спілкування, на основі нових форм організаційно-виховної і проблемно-консульта-тивної роботи.
Етапи роботи:
1.Розподіл і закріплення студентів за педагогами наставни-ками-консультантами.
2.Розробка індивідуальних планів роботи, форм контролю і звітності.
3.Вироблення критеріїв оцінки роботи і заохочення педагога наставника - консультанта.
5.3.Організація і контроль науково-дослідницької роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи.
На стіні корпусу Болонського університету більше тисячи років тому було написано: «Немає університету без науки!». Документи Бо-лонського процесу вимагають серйозної організації науково - дослід-ницької роботи у вузі, залучення до неї студентів. В даний час наукова робота також є основою оцінки вищої школи України в ме-жах національної системи якості, особисто, в умовах європейської акредитації вузів України. Така система, окрім інших чинників, по-винна містити оцінку участі студентів і професорсько-викладацького складу працівників в наукових дослідженнях і публікаціях їх резу-льтатів.
Генеральною лінією ресурсного забезпечення вищої освіти є ак-тивізація ролі вузівської науки в економічному і соціальному житті України в умовах входження в європейський освітній і науковий про-стір. Перш за все йдеться про підвищенні якості підготовки студентів в період переходу українських вузів на нові освітні стандарти.
Вимоги, що пред’являються до організації наукової діяльності студентів в умовах ступеневої системи освіти сучасних вузів, можуть бути сформульовані за шкалою професійних компетенції, якими повинен володіти випускник «Бакалаврату» і «Магістрату». Ця шкала «Рівнів наочних компетенцій» (Are developed and ratified by the Joint of quality initiaives (JQI) and by the European association of universities) розроблена ініціативною групою (2003 рік) асоціації європейських університетів.