- •Модуль 2. Основи педагогики та дидактики сучасної вищої школи.
- •Література:………………………………………………………...134 передмова
- •Модуль 1. Розвиток української вищої школи у контексті вимог болонського процесу
- •1.1. Сучасна українська Вища освіта України в умовах Болонського процесу: головні напрями та перспективи розвитку.
- •1.2. Основні принципи сучасної вищої освіти.
- •1.3. Нормативно-правове забезпечення вищої освіти України.
- •Педагогічні та дидактичні основи підготовки спеціалістів правознавчого профілю у системі української вищої освіти.
- •2.2. Особливості юридичної освіти в Україні.
- •2.3. Науково-методичне забезпечення навчального процесу спеціалістів правознавчого профілю у системі вищої освіти
- •2.1.Юрідична освіта і наука України кінця хх – початку хх1 століття.
- •2.2.Особливості юридичної освіти в Україні.
- •2.3.Науково-методичне забезпечення навчального процесу спеціалістів правознавчого профілю у системі вищої освіти
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •Модуль 2. Основи педагогики та дидактики сучасної вищої школи.
- •Традиційні і інноваційні методи та технології навчання як складові майстерності викладача сучасної вищої школи.
- •3.1.Дидактичні основи педагогічного процесу.
- •3.3.Загальна класифікація методів навчання.
- •Дидактичні основи педагогічного процесу.
- •3.2. Зміст та структура педагогічних методів у сучасній вищій школі. Загальна класифікація методів навчання.
- •1.Смисловий (навчально-пізнавальний) рівень методів нав-чання характеризується:
- •2.Формальний (навчально - організаційний) рівень методів навчання характеризується:
- •3.3. Загальна та сучасна класифікація методів навчання.
- •1.Група методів навчання як система цілеспрямованих дивак-тичних дій викладача.
- •2.1.Інноваційні методі навчання:
- •2.2.Інтерактивні методі навчання:
- •3.Методи навчання як система самонавчання студента.
- •3.4. Інтерактивні технології в умовах освітнього процесу сучасної вищої школи.
- •Інтерактивні технології в умовах освітнього процесу сучасної вищої школи.
- •1.Технології кооперативного навчання.
- •2 Технології колективно-групового навчання.
- •2.1.«Мозковий штурм».
- •3.Технології ситуативного моделювання.
- •4.Технології опрацювання дискусійних питань.
- •4.1.Метод «Прес»
- •4.4.Метод «Займи позицію»
- •4.5Технологія «Дискусії в стилі телевізійного ток - шоу».
- •Види та форми навчання в організації навчального процесу у сучасній вищій школі.
- •4.1.Головні види навчання у сучасному вузі.
- •4.2.Відкрите-дистанційне навчання.
- •4.3.Класичні та сучасні форми в організації навчального процесу.
- •4.1.Головні види навчання у сучасному вузі.
- •4.2.Відкрите дистанційне навчання.
- •4.3.Класичні та сучасні форми організації навчального процесу.
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •Кредитно-модульна система організації та контролю навчального процесу в умовах сучасної вищої школи України.
- •5.1.Загальні положення, документи та принципи кмсонп.
- •5.1.Загальні положення, документи та принципи кмсонп.
- •5.2. Організація і контроль індивідуально - консультативної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи.
- •5.3.Організація і контроль науково-дослідницької роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи.
- •Для першого рівня (бакалаврату) були визначені наступні компетенції:
- •Для другого рівня (магістрату) були визначені такі компетенції:
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •6.1. Нормативно-правове забезпечення професійної діяльності
- •6.1. Нормативно-правове забезпечення професійної діяльності педагога сучасної вищої школи.
- •6.2. Загальні принципи професійної діяльності педагога вищої школи.
- •6.3.Поняття професійної компетентності, майстерності та зрілості педагога вищої школи.
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •Література:
- •Литература до зм. Модулів «Педагогіка вищої школи»
4.4.Метод «Займи позицію»
Цей метод корисний на початку роботи з дискусійними питан-нями. Його можна використовувати на початку занять у вигляді демо-нстрації ряду поглядів на проблему, яка вивчається, або обгрунто-вувається студентами. Слід використовувати особисті погляди, які не мають спільної відповіді.
Розглядаючи протилежні позиції з дискусійної проблеми сту-денти зобов’язані:
знайомитися з альтернативними поглядами;
проаналізувати, які наслідки матимуть дані позиції і рішення для суспільства, для людей;
на практиці використовувати уміння захищати свою позицію;
вчитися вислуховувати інших;
отримувати у дискусії додаткові знання по темі.
Організаціїя цого методу базується на кооперативних, корпора-тивних, ситуативних принципах, з активним використанням особис-тої словесної и наочної аргументації (розмістити плакати в проти-лежних кутах аудиторії). На одному з них написано «згоден» на ін.-шому - «не згоден» На плакатах можуть бути викладені полярні по-зиції відносно проблеми.
4.5Технологія «Дискусії в стилі телевізійного ток - шоу».
Метод «Дискусія в стилі телевізійного ток - шоу» заснований на структурованому діалозі, в якому беруть участь усі студенти курсу. Він дає можливість контролювати хід співбесіди, оцінювати участь кожного студента. Його метою є здобуття студентами навиків публі-чного виступу і дискусії, вислову і захисту власної позиції, формува-ння цивільної і особової активності.
Педагог на цьому занятті веде ток - шоу. Він оголошує тему дис-кусії і пропонує студентам стислу розповідь або перегляд відео-рагмента проблеми. Потім запрошує «спеціальних осіб» висловитися на тему і надає слово глядачам, які можуть висловити свою думку або поставити питання. «Запрошені» повинні відповідати як можна коро-тше і конкретніше. Ведучий також має право ставити питання або переривати виступаючого через брак часу. Роботи заснована на учас-ті в дискусії 2-5 експертів з числа студентів (їх мета підготувати дода-ткову інформацію з теми дискусії та провести її по декількох етапах), ведучого ( власне, організатора і керівника всього процесу) і учас-ників.
Таким чином, розглянутий у розділі матеріал дає право говорити про те, що сучасна українська школа широко впроваджує у свою пра-ктику інтерактивні методи і технології, в першу чергу, індивідуально-групові форми навчання. Цей процес досить складний і тривалий, однак насущний і необхідний. Його поступове рішення дасть мож-ливість сформувати принципово нові умови підвищення якості підго-товки сучасного фахівця.
Питання:
У чому сутність понять педагогіка, дидактика і виховання?
Що є об’єктом та предметом дидактики?
Як ви розумієте навчання як складової майстерності викладача сучасної вищої школи?
Визначте сучасні підходи до класифікації методів навчання у сучасній вищій школі.
Що таке інкультурізація процесу навчання студентів в сучасної вищій школі?
У чому специфіка методів активізації пізнавальної діяльності студентів в умовах активної взаємодії викладача і студента?
Що визначає поняття якість підготовки сучасного спеціаліста?
Що включає в себе поняття технології в сучасній дидактиці, йо-го значення, сутність, функції і класифікації?
Завдання:
Розкрийте сутність сучасного поняття «педагогіка» з погляду різних сучасних підходів.
Дайте визначення понять – моделі навчання, алгоритми навчання, методи навчання, технології навчання.
Назвіть два структурних рівня методів навчання і дайте їм характеристику.
Назвіть групу навчально-пізнавальних та навчально-організа-ційних методів навчання.
Змоделюйте конкретну ситуацію застосування і використання активних і інтерактивних методів і технологій в методиці викла-дання дисциплін правознавчого профілю.
Змістовий модуль 4.