- •Модуль 2. Основи педагогики та дидактики сучасної вищої школи.
- •Література:………………………………………………………...134 передмова
- •Модуль 1. Розвиток української вищої школи у контексті вимог болонського процесу
- •1.1. Сучасна українська Вища освіта України в умовах Болонського процесу: головні напрями та перспективи розвитку.
- •1.2. Основні принципи сучасної вищої освіти.
- •1.3. Нормативно-правове забезпечення вищої освіти України.
- •Педагогічні та дидактичні основи підготовки спеціалістів правознавчого профілю у системі української вищої освіти.
- •2.2. Особливості юридичної освіти в Україні.
- •2.3. Науково-методичне забезпечення навчального процесу спеціалістів правознавчого профілю у системі вищої освіти
- •2.1.Юрідична освіта і наука України кінця хх – початку хх1 століття.
- •2.2.Особливості юридичної освіти в Україні.
- •2.3.Науково-методичне забезпечення навчального процесу спеціалістів правознавчого профілю у системі вищої освіти
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •Модуль 2. Основи педагогики та дидактики сучасної вищої школи.
- •Традиційні і інноваційні методи та технології навчання як складові майстерності викладача сучасної вищої школи.
- •3.1.Дидактичні основи педагогічного процесу.
- •3.3.Загальна класифікація методів навчання.
- •Дидактичні основи педагогічного процесу.
- •3.2. Зміст та структура педагогічних методів у сучасній вищій школі. Загальна класифікація методів навчання.
- •1.Смисловий (навчально-пізнавальний) рівень методів нав-чання характеризується:
- •2.Формальний (навчально - організаційний) рівень методів навчання характеризується:
- •3.3. Загальна та сучасна класифікація методів навчання.
- •1.Група методів навчання як система цілеспрямованих дивак-тичних дій викладача.
- •2.1.Інноваційні методі навчання:
- •2.2.Інтерактивні методі навчання:
- •3.Методи навчання як система самонавчання студента.
- •3.4. Інтерактивні технології в умовах освітнього процесу сучасної вищої школи.
- •Інтерактивні технології в умовах освітнього процесу сучасної вищої школи.
- •1.Технології кооперативного навчання.
- •2 Технології колективно-групового навчання.
- •2.1.«Мозковий штурм».
- •3.Технології ситуативного моделювання.
- •4.Технології опрацювання дискусійних питань.
- •4.1.Метод «Прес»
- •4.4.Метод «Займи позицію»
- •4.5Технологія «Дискусії в стилі телевізійного ток - шоу».
- •Види та форми навчання в організації навчального процесу у сучасній вищій школі.
- •4.1.Головні види навчання у сучасному вузі.
- •4.2.Відкрите-дистанційне навчання.
- •4.3.Класичні та сучасні форми в організації навчального процесу.
- •4.1.Головні види навчання у сучасному вузі.
- •4.2.Відкрите дистанційне навчання.
- •4.3.Класичні та сучасні форми організації навчального процесу.
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •Кредитно-модульна система організації та контролю навчального процесу в умовах сучасної вищої школи України.
- •5.1.Загальні положення, документи та принципи кмсонп.
- •5.1.Загальні положення, документи та принципи кмсонп.
- •5.2. Організація і контроль індивідуально - консультативної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи.
- •5.3.Організація і контроль науково-дослідницької роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи.
- •Для першого рівня (бакалаврату) були визначені наступні компетенції:
- •Для другого рівня (магістрату) були визначені такі компетенції:
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •6.1. Нормативно-правове забезпечення професійної діяльності
- •6.1. Нормативно-правове забезпечення професійної діяльності педагога сучасної вищої школи.
- •6.2. Загальні принципи професійної діяльності педагога вищої школи.
- •6.3.Поняття професійної компетентності, майстерності та зрілості педагога вищої школи.
- •Питання та завдання для самопідготовки:
- •Література:
- •Литература до зм. Модулів «Педагогіка вищої школи»
3.4. Інтерактивні технології в умовах освітнього процесу сучасної вищої школи.
Технології навчання у вищій школі - це алгоритм проведення занять в умовах сучасних методик організації навчального процесу, індивідуальних педагогічних завдань, метою яких є активізація мислення студентів і підвищення якості навчання.
Як вказувалося в попередньому розділі, технології навчання – складова частина сучасних методів навчання в перспективі розвитку вітчизняної і зарубіжної педагогіці.
Зміст, структура і функції педагогічної технології. Проблема педагогічних технології одна з найбільш проблемних в сучасній педагогіці, бо вирішення її пов’язане з постійними пошуками на грані ломки стереотипів, нетрадиційних підходів, інноваційних методик і ін. Перспективи розвитку педагогічних технологій пов’язані з іме-нами видатних педагогів сучасності Ш.А. Амонашвілі, С.Н. Лисен-кової, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ільіна, П.М. Ерднієва і Б.Л. Ерднієва.
Для вибору педагогічних технологій слід враховувати чинники педагогічного процесу. До яких належать:
потенційні можливості організаційних форм навчальної діяльності з точки зору придбання з їх допомогою тих або інших професійних умінь, які входять в кваліфікаційні характеристи-ки;
функція навчальної інформації в педагогічному процесі (нав-чальна, контрольно - діагностична);
цільове призначення навчальної інформації (пізнавального та операційного типів);
можливості студентів (рівень навчально - пізнавальної діяль-ності, рівень базової підготовки за предметом);
можливості педагога (рівень методичної компетенції, методична і технічна оснащеність навчального процесу);
годинні можливості (тривала година - понад 90 хвилин, нет-ривала година - 45 хвилин, академічний час – 35 хвилин).
До сучасних технологій навчання відноситься і модульна тех-нологія навчання, суть якої полягає в проведенні процесу навчання за структурними і модульними принципами навчальних програмах, контролем засвоєння знань, умінь і навиків кожного модуля за рей-тинговим показником оцінки якості успішності студентів.
Інтерактивні технології в умовах освітнього процесу сучасної вищої школи.
В даний час досить активно розробляються чотири напрями пошуків інтерактивних технології навчання студентів в сучасній вищій школі:
кооперативне навчання;
колективно-групове навчання;
ситуативне моделювання;
опрацювання дискусівних питань.
1.Технології кооперативного навчання.
Дана група методів і технологій пов’язана з парною і груповою роботою, що реалізується в аудиторних формах занять (лекції, практичні і семінарські заняття) і самостійної підготовки студентів, а також в умовах узагальнювальної, підсумкової перевірки знань.
1.1.Робота з малою групою. Специфіка даної технології полягає в організації роботи із студентами роздрібними групами.
Усередині кожної з груп обговорюється (у прямому і перехрес-ному вигляді) окрема тема або пункт основної проблеми з подальшим підбиттям підсумку і винесенням його на спільне обговорення. Так, виникає необхідність мобільної перебудови роботи групи від парно-го і групового обговорення (голова, секретар, посередник) до виявле-ння спікера доповідача, роль якого – донести думку групи до колективу однодумців і викладача в цілому. Таким чином, робота в малих групах дає можливість студентам набути навичок спілкуван-ня і співпраці в умовах мобільної перебудови ситуації.
Пропонуємо правила роботи в малих групах, які допоможуть ор-ганізувати роботу. Швидко розподілити ролі в групі. Визначити, хто буде головним секретарем, посередником, доповідачем. Бажано, щоб кожен студент виконував різні ролі.
1.2. Варіант «Тривиум» (перехрестя).Такий вид діяльності на заняттях, як «Тривиум» допоможе удосконалити навики роботи у малих групах. Він зв’язаний з тим, що після того, як викладач роз по-ділив учнів на дві - чотири групи і запропонував завдання і необхідну інформацію для виконання, студенти однієї з груп сідають в центрі аудиторії (або на початку середнього ряду) і утворюють свій мА-ленький круг. Вони починають обговорювати запропоновану вик-ладачем проблему.
Всі групи повинні побувати в « тривиумі», а діяльність кожної з них має бути обговорена аудиторією.