9 . Наведіть приклади педагогічної технології "Створення ситуації успіху" із праць А. С. Макаренка і В. О. Сухо-млинського.

10. Дайте назву прийомам, використаним учителями в си­ туаціях, описаних у восьмому розділі. Придумайте свої назви новим прийомам.

11. Яку ситуацію, прийом із власного досвіду ви можете запропонувати до Банку Ситуацій Успіху?

12. Наведіть приклади ефективності технології з педагогічної літератури, педагогічної практики або власного життя.

X. Література

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учи­ теля. —. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

2. Глассер У. Школьї без неудачников / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского.— М.: Прогресе, 1991. — 184 с.

3. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новьіе технологии воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993. — 112 с.

4. Крупенин А.Л., Кроха И.М. Зффективньш учитель. Практи- ческая психология для педагогов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 480 с.

5. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитат. ра- ботьі клас, руководителя: Кн. для учителя: Из опьіта работьі. — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.

6. Кондратенко А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Фактьі. Мисли: Кн. для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просве­ щение, 1989. — 208 с.

7. Черньїх А.С. Открьіть человека. — М.: Просвещение, 1991. — 208 с.

8. Львова Ю.Л. Педагогические зтюдьі: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 63 с.

9. Натанзон З.Ш. Приемьі педагогического воздействия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1972. — 215 с.

10. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с: ил.

214

Розділ 13 СУГЕСТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ

Шлях творчості є чарівним шляхом, адже він перетворює нас.

І. Історія виникнення технології

Існує безліч педагогічних технологій навчально-виховного процесу. Серед них найбільш цікава з погляду ефективності і практичної значимості сугестивна технологія, яка є ще ма-лопоширеною. Ця технологія успішно використовується за кордоном: у Болгарії, Німеччині, Канаді, Італії, США та країнах СНД. Вперше її було застосовано у 1966 році в Бол­гарії. Основоположником цього напрямку став болгарський учений, доктор медичних наук, лікар-психотерапевт Г. Лоза-нов. Основи сугестопедії також висвітлено у працях В. Н. М'я-сищева, Д. Н. Узнадзе та Б. Д. Паригіна. Наука, яка вивчає навіювання як форму спілкування, дістала назву сугестологія. Сугестологія є одним із базисних наукових напрямів, теоре­тичні та експериментальні положення якого формують сугес­тивну частину педагогіки. Будь-яка педагогічна технологія тією чи іншою мірою містить у собі елементи навіювання. Сугестивна технологія виокремлює ці елементи як самостійні. Головним методом цієї технології є метод релаксопедичного навчання. Г. Лозанов розробив сугестопедичну систему в галузі інтенсифікації навчання іноземних мов за допомогою цього методу. Розроблювані методи інтенсивного навчання базуються на взаємодії усвідомлюваних і неусвідомлюваних компонентів психіки в процесі засвоєння та перероблення інформації. Принцип двоплановості та сприйняття навчально­го матеріалу лежить в основі побудови курсу інтенсивного навчання. Технологія інтенсифікації навчання іноземних мов здійснюється за допомогою релаксопедії в педагогічному про­цесі за рахунок використання резервів-психіки.

215

I I. Концептуальні положення та класифікація

Сугестивна технологія — це навчання на основі емоційно­го навіювання в стані неспання, що спричиняє надзапам'я-товування. Воно передбачає комплексне використання всіх вербальних і невербальних, зовнішніх і внутрішніх засобів су­гестії (навіювання). Реалізація цієї концепції передбачає ство­рення особливих психолого-педагогічних умов навчання лю­дини. Для викладача це означає:

• високий авторитет: широка обізнаність, видатні осо­ бисті якості, сила переконання тощо;

• інфантилізація — встановлення природного середовища довіри, коли учень ніби доручає себе викладачеві;

• двоплановість при введенні нового матеріалу: кожне слово, яке несе самостійне смислове навантаження, супрово­ джується відповідною інтонацією, жестом, мімікою тощо.

Для учня необхідно:

• формування віри в здійсненність навчальних завдань;

• постійне позитивне емоційне підкріплення за рахунок естетичних і комфортних умов;

• навіювання думки про величезні можливості інтелекту уч­ нів; демонстрації швидкого поступу у вивченні дисципліни тощо;

— "занурення" в навчальну дисципліну, концентроване вивчення матеріалу: щодня тільки одна навчальна дисципліна по 4—6 годин упродовж 2—3 місяців тощо.